语文阅读教学技艺探析

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]1009—2234(2008)04—0167—01
阅读是搜集处理信息，熟悉世界，进展思维，获得审美体验的重要途径。因此，作为提高学生语文素养重要途径的阅读教学在初中阶段显得尤为重要。只有让学生在广泛阅读的文化浸润中，才能享受人文的阳光，精神得到陶冶，心灵得到净化，以而拥有绿色的生命。为了让这最朴素而又最有效的策略在不加重学生学习负担的条件下发挥最大作用，教师结合日常教学任务灵活运用阅读教学技艺教学论文显得尤为重要。

一、激发阅读兴趣，培育阅读“需要”

兴趣是学习的直接动力。因此喜欢阅读，感受阅读的乐趣，应该是阅读教学的首要目标，这就要求阅读教学必须以创设情景，激发阅读兴趣开始。一是根据学生的认知特点，引导他们选择合适的阅读材料来增加阅读量。如低年级就让学生借助汉语拼音读一些童谣，童话等；到了中高年级可根据每个年级，每本教材的内容不同，来确定要读的内容。如学了寓言，就让学生读寓言；学了《草船借箭》，就让学生读《三国演义》等；二是拓展自由阅读的空间，倡导学生自由读书。学生想读什么，就读什么，想怎么读，就怎么读，开发学生自我的阅读方式，真正把阅读还给阅读主体；三是开展形式多样的读书活动。不同年级的学生有不同的读书能力，这就需要有不同的读书形式。可以“听、讲”为主，采取教师读，学生听；家长读，学生听；反复读，反复听；学生轮流讲(复述)，大家共同听；学生讲，老师家长听的形式。还可以在组与组，班与班之间举行讲故事比赛等。课堂上教师指导学生读，指导学生做读书笔记，学生在组内、班里作读书心得交流、讨论、演讲，然后再在老师的引导启发下对所读篇目欣赏、评价、吸收，并适当地举办一些读书演讲会、读书笔记展览会、朗读擂台赛、写作比赛等，来调动读书积极性，让学生在丰富多彩的活动中感受阅读的乐趣，为实现阅读增智、阅读育人提供动力。

二、培养阅读习惯，提高阅读效率

良好的阅读习惯可以增强阅读能力，增强阅读的有效性，以而提高阅读效率。一是多思索、勤动笔的习惯。要让学生养成边读书、边思索、边做笔记的习惯。在阅读过程中，要练习学生善于发现不足，并通过深入思索和认真浅析，自己解决不足。同时，要练习学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如摘抄要点、制作卡片、做读书笔记等；二是使用工具书的习惯。学生在预习、自学的过程中，运用工具书可以迅速解决随时碰到的一些疑难不足，加深对不足的理解和记忆；三是阅读卫生习惯。阅读卫生习惯要求正确处理好阅读与环境、阅读与卫生的联系。阅读时要留意光线、位置、姿势，如不在直射或暗弱光线下看书；不要躺着、走着或在晃动的车子上看书；坐的姿势要端正，眼睛与书本要保持一定的间隔等。

三、教给阅读策略，提高阅读能力

在教学实践中，语文教学有着的最大不足就是学生读书的时间太少，学生大部分时间被老师枯燥的讲解占去了。固然，整天夸大阅读的重要，事实上，一到课堂，教师就是不愿意放手让学生自己去读一读，总是对学生不放心，担心学生读不懂，对文章理解不正确，把“讲”和“析”作为教师的看家本领，以讲为主，讲练结合成了惯用的教学方式。孰不知学生语文能力的提高不是靠教师“讲”出来的，而是学生在自身的阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。
(一)正确处理自读与教读的联系，提高阅读教学的质量。自读要求学生运用已有的知识，独立钻研课文，理解课文。教读要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读练习。教读带动自读，教读是为自读服务的。自读既是教读的基础，又是教读所追求的目标之一。一方面，通过教读，教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思索，掌握基本的阅读技能和正确的阅读策略；另一方面，学生自读能力的提高又强化了自己的主体地位，并给教师以信息反馈，以而使教师及时调整和改善教学内容、步骤、策略和进度，以推动教学论文教读取得更好的效果。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面，缺一不可，两者的有机结合，是提高课堂阅读教学质量的关键。
(二)教给学生科学的阅读策略。①朗读。要求学生在符合语音、词汇、语法规则的基础上，更正确、更恰当地表情达意。学生掌握朗读的策略，一般要经历正确的朗读、流畅的朗读和有表情的朗读三个依次递进的阶段。朗读有利于丰富学生的语言材料，帮助学生深入领会语言的含义和体味课文的精妙所在，进而提高鉴赏能力；②默读和速读。默读是一种无声的阅读。默读时学生可将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动。默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。速读是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。阅读速度快而正确，是阅读能力强的重要标志。速读可以节省时间，加快理解，增强识记，丰富知识，提高阅读能力。默读与速读，都要有专题练习，一个阶段一个阶段地进行，以而使学生不断提高阅读速度；③复述和背诵。复述有利于理解和记忆课文内容，培养和练习学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口头表达能力。背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能力。语文教学开发学生智力，增强学生的记忆力，主要是通过复述和背诵练习而实现的。反复诵读与深入理解相结合，能使背诵获得最佳效果；④精读和评析。精读是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。评析是阅读中的一种鉴赏活动，它要求对文章特点做出评价。精读与评析往往是同时进行的，它们有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、完整的语文知识，并在教师的示范讲解中，把握阅读要领，提高阅读能力。

四、丰富语言积累，提高读写水平

丰富积累不仅对提高学生的阅读能力，而且对推动教学论文学生的进展和终身进展都有着极其重要的作用。为了达到这一要求，应该经常让学生更多地直接地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，同时利用多读书、读好书、读整本书的策略，鼓励学生自主选择阅读材料，在读中整体感知，在读中有所积累。如在积累成语时，可以通过联系课文内容，借助生活经验，观察相关事物，凭借语言环境来教成语。也许有人提出：孩子固然记住了，但不理解怎么办?不用担心，只要懂得“牛儿反刍”的道理，那么随着年龄的增加，认知水平和社会实践的不断丰富，他们一定能用的恰如其分，到那时，所积累的内容就“消化”了，就真正变成自己的东西了。另外，还应留意读写结合的重要量。由于学习语文的过程，本身就是一个听说读写有机地交织在一起的过程，即感悟、积累和运用交织在一起的过程。因此，教师应指导学生学习作者的写作策略，渗透写作练习，以提高学生运用语言文字的能力，尤其是课文中常有的一些典型的且在写作中常用的句段连贯方式，妙词佳句，出色语段等，都应适当地让学生进行仿写、诵读、积累。通过写的练习，内化为自己的语言，终极达到提高写作能力的目的。
总之，练习和培养学生的阅读能力，是一项细致而复杂的工程。语文教师在阅读教学过程中只有牢固树立“以读为主，以学生读为主”的阅读教学思想，运用科学的阅读教学艺术加以引导和斧正，才能让阅读教学生命焕发人性的魅力，为学生的终身进展积淀能量。