预防语文教学多元解读泛化

调。读出来的东西固然是正确的，却往往是他人“给”的，是定论，缺少亲身探讨的体验。据中南海图书管理员统计，生前认真批注、圈画过的诗词总计在1590首以上，一般性地翻阅、欣赏的至少有2000首，凭记忆手书的有117首。宋词中的“沁园春”词篇目并未几，喜用此调，当对此有过探求。学习课文中的词，把苏轼《沁园春·赴密州早行马上寄子由》和刘克庄的《沁园春·梦孚若》拿来对读，力求“以形象描述看情感基调”“以回首情结看胸怀境界”“以倾吐对象看艺术感染”，可以读出比以往更多的东西。
二是勇于挑战，凸现重读，即挑战教参，挑战权威，挑战自我，重新读出自己的新见。如，“文章由日常生活小事引出重大不足”，“北洋政府时代生活中一件大家都曾碰到的小事”，这是教材练习和教参对《灯下漫笔》开头的解读。实在，文章开头第二节提到：“就是袁世凯想做天子的那一年，蔡松坡先生溜出北京，到云南起义。这边所受的影响之一，是中国和交通银行的停止兑现。”这似乎是“顺便带出”的一句，正是写“袁世凯想做天子”这件大事，钞票贬值是给中国百姓带来的很多难难性影响之一。“袁世凯想做天子的那一年”，似乎只是一个时间的交代，但这恰如鲁迅在其他作品中(如《纪念刘和珍君》开头)不止一次出现的一样，它不在时间表面，而在时间实质。其次，事情的大小往往并不取决于事件本身，而更多地取决于事件对人们内心的震撼，或者说取决于人们对事件的感受、承受程度。在鲁迅先生对“钞票贬值”的叙述中，把着重点放在人们对于这一事件的心理感受上，这件事给“我”，给其他人几乎是不能承受的“性命交关”之重。另外，以作者看似无意与“俄国革命”的类比中，也可以看失事件之大。鲁迅的伟大在于，以重大事件、重大不足看出了人们忽略的同样重大的方面，那就是隐藏在这一重大事件背后的可怕现象：人们普遍关注自己的存活，却很少思索自己的存活情况教学论文，更少去思索这种情况教学论文的根源在哪里，只要能让我活下来，只要能拿我“去做牛马”，就“万分喜欢”——这才是最可怕的事。一般人的阅读仅仅把开头当作引子，显然是欠妥的。
总而言之，多元解读之于阅读教学来说，是一种重要的理念，但不是学习每一种文本的唯一策略，更不是每一堂课必不可少的教学环节。在中学阅读教学中，重要的是渗透一种多元解读的意识，所以，我们必须以文本特点出发，充分考虑学生的基础、兴趣和进展需求，以课程实施的系统中进行观照，作广泛而深入的探讨。这样，多元解读之于学生进展的作用才会凸现出来。
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