语文教学提高学生人文素养探讨

“工具性与人文性的统一”，“全面提高学生的语文素养”是语文新课改的基本理念，体现了语文新课程标准的导向，在着力提高学生理解运用语文能力的同时，注重丰富学生的人文素养。语文素养的内涵是丰富的，课程目标根据“知识和能力”，“过程和策略”，“情感态度与价值观”三个维度来展开设计。

一、把“人文性”作为语文课程的灵魂，挖掘语文课程的丰富内涵

“人文”一词，《辞海》解释为“人类社会的各种文化现象”。人文内容包括人文知识和人文精神，人文知识为“智”，人文精神为“德”，人文不是科学，而是文史哲，人文为科学启迪方向，人文求善，是为人之本，是民族存亡之根，“科技脑”与“人文心”是一个人全面素质的体现。人文教育的内容更重视体验的深刻、情感的饱满与精神世界的充盈。司马迁的《史记》、曹雪芹的《红楼梦》、贝多芬的《生命交响曲》、梵高的《向日葵》……或史学，或文学，或道德，或艺术，其间无不流淌着作者对人生作用的布满个性的哲学思索，而在这异彩纷呈的人文表象背后，人们长久探寻的却是人生作用，人与自然的联系，人与社会的联系，人之本性，人类的出路何在，这些基本的、共同的人文命题，总而言之，“人文”所要解决的是“人之为人”的不足，假如说理性为科学教育提供了开拓的健足，那么情感则为人文教育插上了翱翔的翅膀，以这个作用上说，语文决不仅仅是几篇范文，也不只是段落大意、中心思想。语文即“生活”，“人文性”是语文的灵魂，离开了人文性，语文教育将丧失灵性，褪去生命的色彩，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造。
入选语文教材的范文都具有独特的体现力，其中蕴含着作者对自然、对社会生活的独特感受和心灵轨迹的别致体现，这应成为学生审美活动的触发点，成为学生获得语文知识和人文精神的契机。为什么北宋名相范仲淹未到洞庭，未见名楼便因《岳阳楼记》“收百世之阙文，采文载之遗韵”？是由于范文字字珠矶的背后闪耀着高远的魂魄，是因“先忧后乐”之绝句而光焰万丈，尽得千年。学生在阅读过程中，假如没有受到情感的熏陶感染，没有了感性因素，就没有丰富多彩的人性体现，语文将不成其为语文。对于学生来说，作文应是他们精神生活的一部分，他们在作文中创造并表述真善美，鞭挞假恶丑，必须是本于内心的郁积，发乎性情的自然，求诚求实，在作文中不断审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康进展。作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”，在作文中说真话，抒真情，是学习做真人的一种历练，所以作文教学中字词句篇的积累，语感思维、交际能力、策略习惯是产生优作品的基础，还应包括知识视野、文化品味、审美情趣、情感态度等人文性的一面，体现出作品的人文差别。

二、语文教学培养学生人文素养的途径

1．语文教学要树立以人为本的思想，全面提高教师素养。德国哲学家康德有一句名言：这个世界有两样东西能让我们的心灵深深地感到震撼：一是我们头顶美丽的星空，一是我们内心崇高的道德法则，探寻天地的奥妙与人生的作用，是人类追求的永恒话题。语文教学责无旁贷地承担着培养学生人文素质的重任，教师在教书育人的过程中，要传承中国优秀历史文化传统，提高人文素质，孜孜不倦地追求科学精神，成为集科学精神与人文素养于一身的完美的“人类灵魂工程师”，端正自己在学生心目中的榜样作用，以自己高洁的理想、崇高的人格魅力、智力才能和文化素养对学生施以影响。
2．语文教学中要融入意识。学生是有着自己主观意志的生命的主体，他们应该享有一定的自主选择和自我进展的权利，学生之间在天资、个性、生活环境等方面有着种种差别。高明的教师其高明之处是能够充分了解学生，并为学生创造尽可能适合的教育环境。所以语文教学应为学生创设一个布满个性、轻松愉快、布满革新教学论文意识的和求真、务实、求是精神的生态环境，让学生的个性充分弘扬，师生同等对话，畅所欲言，共同进展提高。
3．加强课程资源之间的结合，开设出真正具有个性色彩和人文色彩的课程。首先使人文教育的上风在人文教育领地之内得到发挥。充分发挥范文的典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气味，题材、体载、风格的丰富多样，以中华民族传统文化为基础，对学生进行人文知识的基础练习。其次，加强语文与艺术人文门类之间的整合，让学生的五种感官都能在飞扬的神思中捕捉到灵感。再者，还要走向科学教育与人文教育之间的综合，以科学的理性沉淀人文情感，以人文的作用升华科学的追求，只有这样，我们的人文教育培养本真的人，是符合社会需要的全人。
语文教学要充分挖掘语文丰富的精神内涵，透过语文基础知识，语言和物象体验历代文人作者在作品中的信念，喜怒哀乐的感情，独特的审美风格，特定的时代风采及哲理睿智，获得超越作者所处时代的感受，充分发挥语文教学的自然上风，体现语文教学价值取向，推动教学论文学生人文素质的综合提高。