语文教学中合作学习

随着小学课堂教学革新教学论文的不断深入和进展，学生的学习方式也越来越多样化，出现了以“主动介入、乐于探究、交流合作’’为主要特点的“小组合作学习”法。
《课标》中也提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。那么在语文教学中如何进行合作学习呢?

一、要教给学生合作学习的策略

1、公道分组。教师要根据学生的性格、学业成绩、能力倾向、兴趣、背景等几个因素进行分组。分组时要遵循组内异质，组间同质的原则。通常是每4人一个小组，每个小组中有一名优等生，2名中等生，一名学困生，每个小组的整体水平基本一致。做到组内异质，组间同质，为合作学习奠定基础。而组间同质又为各小组展开公平的竞争创造了条件。各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中展开互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到体现。终极形成各尽其能，各显其材，互帮互助，团结协作的学习氛围。
2、确定组长。开展小组合作学习，单靠教师组织教学，不能保证小组学习质量和数量，需要有几个得力的助手。要在各小组中选定一个学习成绩较好，有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任组长。在教师布置任务后，组长带领组员快速进入学习状态。
3、组内分工。在学习中，组员能积极主动地介入本小组的学习活动，并为小组的活动献计献策，做到提问主动，讨论积极。每个成员不仅要完成自己的学习任务，同时还要承担一定的个人责任。如在《新型玻璃》一文教学中，让学生以小组为单位，完成表格。每个小组在组长的组织协调下，开展学习活动。组长指派一名记录员负责填写表格，指派一名汇报员，负责组织组员进行班级的回报交流。另一名成员要给予适当的补充。这样，基本上每个学生在小组学习活动中都有很重要的角色，使每个学生都能以积极的心态和认真的责任感，投入到小组学习活动之中。

二、鼓励学生善于质疑

学生由疑而问，是一个自主学习的过程，学生有胆量问并不即是就能问到重难点上，这就需要教师进行诱导，让学生掌握质疑的基本策略。学会把学习过程中有价值、有作用的质疑不足在小组内提出来，并进行讨论交流，教师介入点拨，及时得到正确的信息。引导质疑可以以下几个方面进行：
1、扣课题，以课文题目入手，借此质疑。如《将相和》一文，以课题处质疑。“将”指谁？“相”指谁？“将”“相”始终都“和”的吗？他们为什么不和？后来为什么又会和？
2、重点词处设疑。如《草船借箭》一文中的“神机妙算”，可引导学生这样质疑：（1）“神机妙算”是什么意思？(2)文中哪些词句最能说明诸葛亮神机妙算？
3、以课文中多次重复出现的句子去质疑。如《难忘的一课》一文中“我是中国人，我爱中国!”这一句，前后出现了三次，可以“这句话每次在什么情况下出现，含义有什么不同？”来质疑。理解了以上不足，才能感受出台湾同胞有强烈的爱国之心。
4、问标点，即课文中引号、省略号、破折号等关键标点符号的用法。如《鸟的天堂》一文中写：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！可质疑：这句中为什么前一个“鸟的天堂”加了引号，后一个没有加引号？
质疑法有很多很多，无论哪种设疑方式，都能激起学生渴求知识的，推动教学论文了合作学习。

三、给学生足够的学习时间

独立自学是有效合作学习的条件。当教师布置了合作任务后，每个学生都会熟悉到自己的学习效果很重要。因此必须要各负其责，各司其职。以小组合作学习的角度看，每个学生只有具备了个人学习能力，才能确保合作学习的实效性。因此，教师提出不足后，一定要给学生独立思索、自主学习留有足够的时间。只有个体充分独立思索后，合作学习才能有真正作用的实现。故而，教师在组织小组合作学习时，一定给学生足够的学习时间，至于多少为宜，要依学而定，灵活把握，不能造成时间上的浪费。

四、把握合作学习的时机

合作学习是新课程倡导的学习方式之一。合作学习并非随时随意进行的，教师要把握好合作学习的时机。
1、当教学内容出现难点时。在教学中，教学内容出现难点，依靠学生个体难以解决时，教师要善于把问处交给小组，让学生合作交流，相互讨论，相互启发。如教学一文，“美丽”体现在课文那些方面?学生只找到居里夫人外在的美，这时让学生合作学习，通过在合作学习中一起讨论、交流，学生明确了美丽还体现在她的科学精神。
2、对不足意见不统一时。学生是学习和进展的主体，每个人都有自己独特的感受，理解和体验。当学生对不足的意见不统一时，教师不应马上给出答案，而是让学生通过合作讨论，明辨是非。如教学《颐和园》一文，学生提出“滑”字用错了，这一不足引起了学生的兴趣。有的赞同是“划”，有的赞同是“滑”。于是，我让学生分成两组展开辩论。学生马上展开激烈的辩论，谈出自己的见解。学生联系课文内容，明确“滑”字更能突出昆明湖的“静”，文中没有用错。这样在思辩中调动学生的学习积极性。

五、教师要一同介入，加强指导。

在教学中，教师要摆正自己的位置。教师不再是知识权威的绝对领导者，而是学生学习的组织者、指导者、介入者。学生进行小组合作学习时，教师要对每个合作学习小组进行走访，了解各组的学习情况，并加强指导，要一同介入小组的学习、讨论、交流活动，与学生进行同等的对话，做学生的合作伙伴，这样不仅可以增进师生间的友谊，还可以了解、掌握学生的学习情况，提高合作学习的效率。
总之，在语文教学中，只有重视合作学习的“实效性”，合作学习才有实施的作用。只有实施有效的“合作学习”，才能使学生得到个性化的进展，才能培养学生的合作精神、革新教学论文能力。