初中语文阅读教学探讨

语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科：以某种作用上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学策略以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。

一、课堂阅读教学要充分形成师生互动

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同介入、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动介入学，也介入教。假如教师只是按照自己的思维方式与传统的教学策略，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也根难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依靠思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和策略，努力创设和谐的教学氛围，尝试着让学生介入教学。体现真正的学习。
在教学中，可以这样让学生地介入教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何倡议，请提出来，越多越好。”通过对学生的倡议逐一阅读及认真浅析，以中选取可行的倡议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种策略受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分感受到自主学习的乐趣和介入教学实践的欢快。当学生感觉到自己的倡议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极介入教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些策略是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改善，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。

二、语文阅读教学的设计要有梯度

阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式正确地加以浅析和概括：简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰。此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的不足，并加以解决。这个被认准了得提出的不足应该是“大众化”的。解读，必须做到正确把握文章的方式策略和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一循环环中，教学要以学生的差别性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与革新教学论文，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思索的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他体现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，终极会产生强大的整合效应。

三、语文阅读能力的具体培养措施

1、积累阶段。这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和进展的基础。积累的内容包括：语言材料方面：字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够正确地判定单复句并能浅析其结构，要熟练地把握文体特点、语言表达的特点：思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础：同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技艺教学论文等方面的知识。这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的先容，然后要求学生积累。
2、理解阶段。语言是思维的物质外壳，只有进展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判定、浅析。综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
3、评鉴阶段。评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗诵、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。
结语：阅读教学直接联系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的作用，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读练习，有效提高学生的阅读能力。