语文教学要重视情感体验

【摘要】“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学生只有了一定情感体验，才能正确理解课文思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。因此，语文教学必须重视情感体验，推动教学论文课堂教学效率的提高和学生的全面进展，变单纯的知识教育为素质教育，培养新型人才。
【关键词】语文教学情感体验立足课堂
新课标提出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”美国著名的教育家亨利·詹姆斯以为，“教师要在情感体验的这一过程中把握学生的情感流向，使他们的情感提到一个恰当的高度，这样就牢固地掌握了教学的主动权。”因此，教师在备课时应吃透教材，充分挖掘其中蕴涵的情感元素。在语文课堂上充分借助教材唤起学生的情感体验，鼓励学生尝试并运用美丽的语言去传达自己的情感。

一、充分利用教材中的情感因素，以情导情

情感总是由一定的客观事物引起的。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的场景，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。同时，心理学探讨结果表明，青年学生的内心是一片汹涌的大海，以未平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学策略，以情导情，激起学生内心的感情波涛，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、进展情感。导情要适度，要围绕理解课文，突出重点、突破难点进行。导情还要适时，要在学生情感思维出现障碍时加以导引，并要想法上升为理性思维。

二、要把握好教师自身的情感点

新课标提出要珍视学生阅读的独特感受和体验，但教师自身也是一个独立的文本解读者。教师要借助教材中生动鲜明的形象来感动学生，以字里行间品味作者的喜怒哀乐，与作者同喜、同忧、同乐、同悲。使学生潜移默化地在思想、感情、道德情操等方面受到感染教育。作为一名语文教师，对教材要投入自己情感的“鉴赏”，对教材的语言文字的表达更要读出自己的的体验，读出自己的思想，并仔细推敲、感受，探寻动人之处动情的理由，使自己的情感与教材的情感一致起来。于漪曾这样说过：“假如45分钟都是一个音调，平铺直叙，像流水般地淌，淌，淌，学生也会感到乏味，打不起精神。”语文课则要求教师情随境迁，情因人发，该浓时浓，该淡时淡，浓淡交替，课堂教学才有波涛。只有教师感情起伏变化，才能使学生大脑皮层不断地产生兴奋，引起学生丰富的联想和强烈的感情共鸣，以而增加学习兴趣，在强烈的感情推动下提高学习效率。如教学《土地的誓言》时，用具有穿透力和震撼力的声音配乐朗读，学生心中之火就熊熊燃烧了。
在语文教学中，教师就像演员读角本那样，先找出角色的感觉，并当好学生的“导演”，用自己积极饱满的情绪去感染学生，引导他们进入教学情境。在向学生传授知识的同时，教师的一颦一笑、一举一动，都传递着一定的情感。要注重倾注丰富的情感，让学生在愉快的气氛中，在艺术的享受中学习，增加才干，做到以情感人，以情育人，才可能调动起学生的积极性和创造性。

三、要了解和揣摩学生的情感需要

假如说教师把握自己的情感点为“知己”的话，那么，把握教材和学生的情感点则就是“知彼”了，这样“知己知彼”，方能百战不殆。苏霍姆林斯基曾经说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会产生特有的音响，要使孩子的心灵同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”因此，备课时教师必须了解和揣摩学生的情感需要，才能在确立教学目标中的情感领域时找到情感教育的渗透点。在备课时，尽量用学生的心态和眼光去解读教材，以学生的认知水平和生活经验去设想他们在阅读时哪里会出现情感的“碰撞点”。
如鲁迅先生的《鹞子》那段关于“我”对弟弟施行精神虐杀的文字描写，有意设计了以下几个不足，来激发学生的情感。1、分别以“我”和弟弟的不同角度概括这一幕。2、假如你是文中的“我”，试谈谈“我”的心情。3、假如你是弟弟，试谈谈弟弟的心情。4、假如你是旁观者，你怎样看待“我”和弟弟？果然课堂气氛沸腾起来，讨论异常的热烈，这时，教师只要适时引导、点拨，学生对文章的理解及情感的感受就能落到实处。

四、要注重创设教学情境，激发学生的情感

教学活动是师生的双边活动。教师与学生是教与学的积极定势，是取得良好教学效果的条件。因此，创设最佳教学情境是十分必要的。师生交往，既有知识的传授，又有情感的交往。适时地激发学生的情感，努力开发教学中的情感潜能，唤起学生的学习动机，使之受到情感上的感染、情操上的陶冶，以而开阔视野，启迪聪明，激发未知欲和上进心。这就要求教师在备课时要千方百计地考虑如何调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，充分满足学生的求知欲，使学生有新鲜感，时时处于学习的最佳情境状态，以而产生师生之间的情感沟通，使教学升华为愉悦的情感交流。
又可采用讨论、辩论的形式来激发学生情感。如《以百草园到三味书屋》中的“三味书屋”是“乐屋”还是“禁锢之屋”？《天子的新装》中“骗子到底骗了谁？”善于捉住矛盾或焦点，以激发学生的好奇心及喜欢张扬“自我”的本性。这样在讨论、辩论的过程中，使学生的情感得到体验，语文知识得以学习，语文能力也得到了提高。对于故事性强的文章，可采用即兴表演的形式来激发学生的情感。如《天子的新装》、《狼》等文章，活跃了课堂气氛，以而达到体验语言表达的目的。还可根据教材具体情况借助图片、照片、光碟等多种形式进行演示来激发学生的情感。如教学《月亮上的足迹》可进行图片展示或放映与登月相关的纪录片、科教片等。教学《人民解放军百万雄师横渡长江》可播放反映人民解放军渡江作战的纪录片或故事片片断等。
总之，在语文教学过程中，要立足于语文课堂教学，把握好情感教育这把钥匙，唤起学生们的情感体验，教学中的情感因素是不容忽视的，语文教师必须充分开发和利用这一非智力因素，推动教学论文课堂教学效率的提高和学生的全面进展，变单纯的知识教育为素质教育，培养新型人才。