语文教师课堂教学语言特点

“语言是人类最重要的交际工具”，语文教学义不容辞地承担着培养学生的语言表达能力、潜移默化地提高学生素质的重要任务。
吕叔湘先生指出：“语文教学既是一门科学，也是一种艺术。”探讨语文教学的科学化和艺术性，是提高语文教学效率的必由之路。
教学艺术的内涵十分丰富，人们常说“言传身教”。言传是第一位的，尽管教育的手段和途径丰富多样，但其中最常用、最便捷的还是教师的课堂语言，这是任何教育手段都无法替代的。因此，我们要正确使用语言，以增强工作效果。

一、提高语言质量

首先，导入语要“异”。课堂导入语的“异”，是指形式和语言的奇异、奇特和标新创新。假如你着装漂亮，必定会吸引过往路人的留意。同样，作为教师，假如能使得自己授课前的导入语新奇.奇特，那么必定会吸引孩子们的留意，能在刹那间擒住孩子的留意力，有效地提高课堂教学的效率。
其次，过渡语要“顺”。顺则通，通则美，语文课堂教学过程中的过渡语是起了承接、小结的作用，是教师钻研教材、捉住内容之间联系的切入口，是教师在找到激发学生思想火花知识点的基础上，组织提炼语言，贯串整个教学环节的必要步骤。
再次，讲解要精炼。课堂语言不精炼，水分多，浓度小，常会影响学生听课情绪甚至引起反感。程式化地处理课文，不同类型、体裁的课文一刀切，势必会塞给学生很多老话、套话，这些话多属于空话，听了使人烦躁不安。学生更喜欢那些新鲜活泼的教学语言。所以，假如教师的语言贫乏、词不达意、正确性不高、不必要的重复、讲话不流畅，以及语言针对性不强等等，都会影响表达效果。久而久之，学生也会对学习产生厌烦，积极性也会随之降低。
最后，结束语要“悬”。“悬”是指悬念，引发别人的思索。语文课本上的文章，都是名家名篇，我们手中的教材是经过专家精心筛选，编排而成的。有些作品的内涵，非常值得孩子去细细品味。作为语文教师，在授课时，不要忽视下课的那几分钟，要设置一些能够引起孩子思索和回味的结束语，让学生带着满腔的热情，在课后继续进行探究。

二、语言要亲切，富有感情

课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁，亲切、感人的课堂教学语言能使学生保持积极愉快的学习心境，唤起学生的学习热情，以而最大限度的提高教学效果。教师在课堂教学中，语言要亲切，富有情感。特别是对待一些差生，更应该如此，维护他们的自尊心。应该留意的是，教师不要对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习的信心。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识以一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”凡是受学生欢迎的教师，他们的教学语言必定是亲切自然的，教态总是让学生感到和蔼可亲的，他们十分善于启发引导学生学习，总是为学生创造一种和谐融洽的学习氛围，使学生在这样的氛围中学习知识，掌握技能。

三、语言要优美生动

一名语文教师的语言美对于提高课堂教学效率是很重要的一个因素：语文教师通过“信号之信号”——语言的魅力，一下子攫住学生的留意力，使得他们屏息静气、凝神倾听的时候，他的富有吸摄性、启迪性，鼓动性语言，已经悄无声息地发挥着调整学生漠视语文、小觑语文的心态的功能，久而久之，学生便会情不自禁地喜爱语文了，并且情绪高涨地自觉也猎取知识了。诚然，达到语言美的境界不是短时间内就可以做到的，但只要我们想想“良璞授于贱工，器之陋也”的道理，刘禹锡的“常恨言语浅，不如人意深”的名言，便会勾起万端感慨，也就有了“耐得半宵寒”的刻苦钻研与奉献的精神，终极达到能“粘”住学生，牵人情思的语言境界。

四、无声语言要使用得当，恰到好处

教学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如兴奋、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在留意自己，这样无形中就起到了制约教学论文课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更轻易接受，且不影响大部分同学的留意力。
教学语言固然可以传递各种信息，但若没有手势，课堂教学就象运行机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。
可见，教师课堂语言艺术是一个不容忽视的不足，他的美学艺术值得我们每一位教育工作者去探讨、去探讨！