“同桌合作”在语文教学中思索与实践

[摘要]《基础教育课程革新教学论文纲要（试行）》和《高中语文课程标准》，把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一，主张形成师生之间、生生之间共同合作探究的课堂氛围。笔者依据教学实例，对学生合作探究中的同桌合作学习上风和实际运用进行了说明。
[关键词]语文教学同桌合作教学方式
《基础教育课程革新教学论文纲要（试行）》指出：“转变课程实施过于夸大接受学习、死记硬背、机械练习的近况，倡导学生主动介入、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、浅析和解决不足的能力以及交流与合作的能力。”此外，《高中语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一。这就要求我们在实际教学中，根据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生个体差别和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，形成师生之间、生生之间共同合作探究的一种新的教学方式。笔者以为，在采取共同合作探究的教学方式时，要充分发挥同桌之间的作用。

一、同桌合作学习上风的思索

1.同桌合作可以提高学生学习兴趣

笔者曾经与很多学生交谈过，问他们对于同桌合作学习的看法，大部分学生都以为，同桌合作学习使学生独自思索不足变为同桌互相探讨、互相交流、可以提高学习兴趣，使学生留意力更集中。

2.同桌合作可以快捷、高效地完成学习任务

一人一个苹果，交换后每个人还是一个苹果；一人一种思想，交换后每个人就有两种思想。同桌共同思索学习上的不足比学生独立思索更快捷、更全面，更能够提高学习效率。

3.同桌合作方便易行

现在比较流行的小组式合作学习，学生需要拉动桌子围成小组，讨论结束后还要在回到原位，费时费力。而且小组人数多了，也不便组织，客观上影响了教学效率。相比较小组式合作学习，同桌合作更方便易行。

4.同桌合作能练习学生的语言能力

同桌合作能将以前的个人思索变为双方的讨论交流，甚至是争辩，为学生提供了更多练习表达的机会。他们在这个过程中的交谈、讨论、争执等使语言得到了充分的进展，使学生的听说练习落到了实处。

5.同桌合作能培养学生的竞争意识

合作与竞争，是每个新时期学生必须具备的思想素质。同桌合作学习，既有意见相同时相视一笑的默契；也有意见相左时，唇舌剑的交锋，无形中提高了学生的合作意识，也增强了竞争意识。

6.同桌合作能够调动全体学生的积极性

每个班级都有后进生，都有轻易被老师遗忘的角落。以往的教学方式使尖子生得到了充分的体现机会，而后进生由于得不到锻炼机会而丧失了学习兴趣。同桌合作学习，后进生可以消除面对老师和全班学生时的紧张情绪，畅所欲言。

二、同桌合作学习在语文教学中的实践

1.课前演讲采取同桌合作

为了练习学生的口语表达能力，笔者在班级开展了课前三分钟演讲。以前一个学生讲，大家听。有的学生留意力不集中，进度也比较慢，一个班级50个学生，循环一遍要一个学期，所以练习效果并不好。现在笔者采取的是同桌合作，每节课前三分钟，同桌之间一个人演讲，另外一个人点评，交替进行。这样，每两周就能循环一次，大大提高了练习的效率。学生的演讲水平有了明显提高。

2.辩论和采访时采取同桌合作

苏教版高中语文必修四中最后一个章节是“走进语言现场”，其中有辩论和采访的专门练习。我结合徐州市最近开展的女生辩论赛的辩题“女生就业是否需要保护”，要求同桌之间一个是正方，一个是反方，展开辩论。学生的积极性空前高涨，教室里争辩声四起，很多同学争辩得面红耳赤。同桌之间辩论后，以全班推选几个同学组成辩论队，在班级开展辩论。在采访练习中，学生一个作为被采访的对象，一个作为记者，模拟一个情境，开展问答练习，收到了良好的效果。

3.学生自批自改作文时采取同桌合作

现在很多老师在作文批改时采取学生自评自改的策略，但是，有些学生作文底子比较薄，批改别人的作文没有信心。老师可以要求同桌合作批改，碰到拿不准的地方，两人要多讨论、多交流。不仅要修改文章中的病句、错别字等不足，还要对文章的主题、材料、结构等进行讨论后做出正确的评价，最后写出评语。

4.上课朗读时采取同桌合作

在学习戏剧、小说的时候，课文中往往有一些角色。教师可以要求同桌之间开展分角色朗读。例如，笔者在教学话剧《雷雨》的时候，就要求同桌一人扮演周朴园，一人扮演鲁侍萍进行表演，学生表演得非常认真，很好地理解了角色的思想情感，顺利完成了教学任务。

5.在思索不足时采取同桌合作

教师在布置不足让学生思索时，对于难以理解的不足，可以要求同桌之间讨论交流。当学生有了答案时，可以让一个学生解答，同桌来补充。这样做，既让学生学会了与他人合作交流，又让学生在合作学习中品尝成功的乐趣。例如，笔者在教学《林黛玉进贾府》时，有这样一个不足：林黛玉刚到贾府，不肯轻易多说一句话，多行一步路。可以说是步步留心，时时在意，以哪些地方可以看出来？这一点很多地方可以看出来。学生个别思索，不轻易完成，让同桌间互相讨论，就轻易多了。同桌讨论后，我要求一个学生回答，同桌补充。一个学生找出了4处：一是贾母初见黛玉一把搂入怀中，黛玉一时没来得及行礼，过后她还是补上了。二是当贾母称王熙凤时说：你只叫他凤辣子就是了。结果黛玉还是以嫂呼之。三是在王夫人处，黛玉不敢随便坐。四是黛玉在家时，饭后原不吃茶，到了贾府却随着漱口，随着吃茶。同桌补充时，又找到了1处：贾母问她念书情况时，她回答“只刚念了《四书》”。宝玉问时她却说“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字”。前后不同说明她的处处小心。通过同桌合作，就得到了比较完整正确的答案。

6.在检查评价中采取同桌合作

对于语文课本中要求背诵的篇目，可以让同桌互相帮助提高背诵效率。在检查课堂作业完成情况，也可以让同桌互相监管。课堂测验在老师指导下也可以互相批改。
以上只是笔者对同桌合作学习的一些不成熟见解和在实际教学中的一些具体做法，相信很多同仁在教学中有更多更好的学生合作学习方式。今后，笔者将继续努力探讨，使同桌合作为学生的学习发挥更大作用。