语文教学中情感因素及培养途径

情感是人对客观事物的一种态度，反映了客观事物与人的需要之间的联系，是人的一种特有的，高级的需要。对于学生的学习，尤其是语文教学，具有极为重要的作用。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”学生只有有了一定情感体验，才能正确理解课文思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。因此，语文教学必须重视情感因素，在教学活动中应充分开发利用情感因素。

一、课内外结合激发情感，以情激人

心理学探讨表明，情感包括爱好、欢快、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有、心境、热情三种方式。语文教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文教学。
首先，要激发学生热爱祖国语言文字的情感。“热爱是最好的老师”，但“世界上没有无缘无故的爱”，教师必须要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好语文的热情。上好新生入学的第一节语文课。灵活地自选教学内容，采用“茶馆”、“书场”式的教学方式，讲故事，说典故，谈轶事，读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新奇的内容吸引学生，用灵活多样的形式感动学生，把学生引入语文天地。精心设计每一节课的开始，采用情境导人、悬念激活、朗读、联想引发、感情渲染、气氛烘托等策略，扣住学生心弦。引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入语文学习中。采用直观形象的教法，增强教学的艺术性，讲出形象，讲出趣味，讲出感情。在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的教育，培养学生良好的学习动机，引导学生把“兴趣一变为“爱好”，并进一步转化为“志趣”。
其次，要采用多种有效手段，丰富学生的情感。丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。以学习对象上看，作者“为情而造文”，“五情发而为辞章”，优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心感情世界，理解课文。以学生本身看，学生是学习的主体，也是欣赏的主体，而生活经历，尤其是感情经历，又影响着鉴赏和学习效果。例如：在写作教学中，教师要指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味。在指导过程中，要捉住时机，适时引导。比如“激动”是一种极平常的情感，但到底是什么感受，很多学生说不清楚，表达时只能借助于“非常”、“十分”之类的词来夸大，假如借助一次比赛获胜的机会让学生体验，就会说出“心跳快”、“喘气急”、“忘记了一切”、“总也坐不住”、“禁不住笑”、“老想说”等感受来。
再者，教师还要培养学生良好的心理素质和积极健康的情感。语文学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导。发散性和可塑性强，学生个人的态度、情绪、心境、审美情趣甚至人生观、价值观与情感有关的人格因素等，无不影响着语文的学习效果。语文教师必须坚持“文道统一”的原则，既做“经师”，传授知识，培养能力，开发智力，又要为“人师”，塑造学生美好的心灵以推动教学论文语文学习。

二、充分利用教材中的情感因素，以情导人

情感总是由一定的客观事物引起的。语文教材中。情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。同时，心理学探讨结果表明，青年学生的内心是一片汹涌的大海，以未平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学策略，以情导情，激起学生内心的感情波涛，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、进展情感。导情要适度，要围绕理解课文、突出重点、突破难点进行。导情还要适时，要在学生情感思维出现障碍时加以导引，并要想法上升为理性思维。

三、注重教师的教学语言，以情感人

教师口头表达能力的高低，影响着自己主导作用的有效发挥，影响着学生学习收获的大小。轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬抑扬的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境，配合适当的体态语言，以激昂的情绪、饱满的精神、奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，更能“一石激起千重浪”，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感进展。
好的语文课堂教学语言，应是符合语言规范、生动活泼而又庄重周密的冼炼化的口语、书面文学语言的结合体。它应该具有“七个统一”，即知识性和教育性的统一，规范性和体裁性的统一，形象性和逻辑性的统一，丰富性和凝炼性的统一，抒怀性和启发性的统一，趣味性和哲理性的统一，趣味性和通俗性的统一。
此外，语文课堂教学语言，还必须洁净、明利，决不允许方言土语羼入，要保持汉语规范化的特点。因此，教师的课堂语言应做到：
1、消息结合。教师不仅要把自己的目光、动作等“体态语言”作为表达感情的一种方式，而且要把它作为吸引学生留意力的手段，使之不分心。
2、变换节奏。教师要注重轻重缓急、抑扬抑扬的语调变速，把重要内容的表达速度放慢或有意重复，以引起学生的留意。
3、有意提问。根据课文内容，于适当处问句“为什么”或“怎么样”，或反问、或设问，能使学生触思于须臾之间，集注于发问之际。

4、设置悬念。以此来调动学生的情感，使之积极介入学习。

四、注重教师自身的情感影响，以情引人

教师在学生心中是崇高的、神圣的，教师的情感也同样能感染学生。
首先，教师要给学生亲切感、信任感。学生“亲老师”方能“信其道”，假如学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。因此，教师要关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑、期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，让学生感到教师可信、可亲、可爱，产生一种满足、喜爱的情感。
其次，要充分发扬教学，相信学生，让学生积极介入学习。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身介入掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而，要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励学生自我学习，自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现
1[2]