对语文教学中“合作式学习”一些思索

摘　要:“合作式”学习是新课程标准所倡导的一种学习方式,它可以解决学习中一些有分歧有争议的疑难不足,体现“学生为主体”的新课改理念,受到广大教师的青睐,大有分歧作讨论不成课堂之势,但较多的教师操纵时有着一些误区,因此我们只有对此进行深入的实践反思,才能正确有效地实施“合作式”学习,培养出学生自主、合作、探究的良好学习习惯。
关键词:新课程标准　语文教学　“合作式”学习
现在,无论是公然课、观摩课或是随堂课。我们都会看到:老师提出不足后,学生三五成群分成小组讨论,然后小组代表汇报讨论结果。这种方式随时可见。我们称之为“合作式”学习。
“合作式”学习是新课程标准所倡导的一种学习方式,在解决一些有代表性的或有分歧有争议疑难不足时,我们多采用这种方式。如今它似乎已成了所有课堂必不可少的环节,甚至成为评价课堂优劣的一个重要标准。可是,在这热热闹闹形式的背后,是否有着这一些令人思索的不足呢?　在不断的实践反恩中,我发现“合作式”学习虽可帮助学生解决疑惑消除分歧,但确实也有着着一些误区。

一、只注重合作的形式。而忽略了个人的思索

老师提出不足,学生还没有时间独立思索就组织讨论,这样的讨论势必是空洞没有实质内容的。

二、小组成员的组建过于随意。且无分工

现在“合作式”学习,大部分教师采用以邻近位置组合小组的方式,很少会关注合作小组中成员的搭配。这种组合随意性很大,小组是否能有效完成合作交流的任务不得而知。一个好的小组要有组织能力强的同学来进行组织讨论,要有见解独到、思维灵敏、逻辑性强的同学及时对大家的讨论进行升华,要有能够容忍等待别人发言的同学来矫正补充,而那种为了方便而临时随意拼凑的小组必定难以达到这些要求,以而使合作交流的效果大打折扣。

三、“合作式”学习轻易形成意见领袖

所谓意见领袖,就是每个合作小组只有学习好的学生有发言的机会,或者只有学习好的学生的观点才有机会展示,他们的意见或观点往往成为组内的主流意见。这样轻易滋生其他学生的懒惰思想。

四、选择不足太过随意

什么不足该让学生进行合作、交流?只有当个体碰到没有办法独立解决的不足或者解决不足的方式、策略有着分歧时,才会有强烈的与人合作的愿望,才会认真地倾听他人的见解。然而令人遗憾的是,我们的课堂上真正具有现实作用的、很有必要讨论的不足却少之又少。大多数讨论的不足,是教师为了迎合合作的需要而设置的,只是给学生有一个可以说、可以聊的话题而已。比如:一次《记粱任公先生的一次演讲》的公然课上,授课老师让学生讨论梁启超的性格,这样的不足,应该注重学生个人的思索,我以为是没有合作讨论的必要的。

五、“合作”给评委看

一些老师片面地以为,假如没有讨论,没有合作,课堂就会烦闷,课堂环节就不够完备,就很难赢得评委老师的青睐,不能算是一节成功的公然课、观摩课。　针对以上误区,我以为在实施“合作式”学习的时候,应该做到以下几个方面:

一、合作式学习要建立在个人独立思索的基础之上

提出不足后,先留给学生思索的时间,让他们形成个人见解,这样,在讨论时,他们才能有话可说,有的放矢。

二、明确合作学习的目的

学生只有对所探讨的不足产生兴趣,并仅凭自己的气力难以完成时,才会有合作学习的强烈愿望,合作学习才具有其有着的必要性和实施的可行性,所以,合作式学习的目的。就是在学生产生疑惑,出现分歧的时候,教师为其提供一个讨论的平台,一种交流的氛围。如:在学习《屈原列传》时,有学生提出,屈原为一个昏君而投水自尽,这不是愚忠吗?学生既然有此疑惑,我就让他们讨论,我们将如何看待屈原的死?在讨论中,在争议中,学生越发能够理解屈原身上的爱国精神。

三、重视对合作式学习内容的选择

教师要深入探讨教材,认真备课。所创设的不足要有一定的难度,有一定的探究和讨论价值,并且不足要有一定的开放性,让学生在合作学习中达到对知识的理解和掌握。如学习《老人与海》一课,可以让学生讨论:老人在海上历经磨难,同鲨鱼斗争了那么多天,最后带回的只是一副鱼骨,他这样做是否值得?通过这个不足的讨论,可以让学生深层次挖掘作品的内涵,懂得了老人精神的伟大。

四、教师的指导要明确,要有针对性

一堂好课永阔别不开教师高超的教学艺术。在合作式学习过程中,可能会有一些不足天生,这就需要教师高超的猜测能力和驾驭课堂的能力。如在学习《边城》时,学生在合作探讨作品体现的人性美时,有同学就产生了疑惑:如此纯朴、善良的地方。为何会出现非正常死亡,离家出走,爱情破灭的悲剧。于是我因势利导,让学生深入浅析酿成这出悲剧的理由。学生把它归结为封闭、落后社会的封建宗法及买卖婚姻制度,这似乎已经完全把握了悲剧的全部原因,但我更深入地引导他们浅析在这场爱情悲剧中人物心理所起的作用,使学生明白了边城人民纯朴健康的人性下潜藏了几千年心灵痼疾——天命的迷信思想。假如老师没有深入地研读作品,预设不足,像这些课堂上随时天生的不足,一下子是很难应对的。

五、合作的过程要有实效性。要注重个性的介入

在合作学习的过程中,教师还应该关注一下组内的弱势个体,关注他们的观点及想法,由于在合作式学习中,优等生往往有更多的体现机会,而弱势学生恰恰轻易被忽视,所以对他们的关注与指导就显得尤为重要。特别是在最后汇报结果时,代表不能总是一个学生,应该要每个学生都有发言的机会,每个学生都介入合作,才是踏实的合作,才是有效果的合作。
现代社会离不开合作,学习也一样,在合作中感受别人的思维策略和思维过程,转变自己在认知上的单一性,更好地完善自己对事物的认知,推动教学论文自己的全面进展,这才是我们实施合作学习的初衷,更是新课程标准指明的我们共同努力的方向。
作者简历:王全志,男,1969年生,1991年毕业于河南大学中文系,中学一级教师,现为河南省荥阳市第三高级中学语文学科备课组长、教研组长,一直以事高中语文教学与探讨,河南省优秀高考评卷员,郑州市、荥阳市教育教学先进个人,郑州市文明班主任,郑州市、荥阳市优质课获得者,荣阳市优秀教师、优秀班主任,省市优秀辅导奖获得者,多篇论文在省市论文评选中获奖或在CN刊物上发表。