语文教学别样风景

我国新课程革新教学论文的一个重要目标，就是要转变普遍有着的学生被动接受知识的学习方式，而探究式教学则是一种最好、最有效的教学方式。大凡文学作品，都直接或间接体现“人性”这一亘古不变的主题，体现生活中的妍媸善恶。苏教版高中语文必修四第四专题的标题是“一滴眼泪换一滴水”，其专题的内涵是“人性”这一抽象又富有内涵的话题。本专题所节选的《雷雨》、《一滴眼泪换一滴水》、《辛德勒名单》三篇课文分别以人性中真和假的复杂性，美与丑的对立交织，人性战胜兽性这几个方面来表达这一主题。要想完成本专题的教学任务，探究选文中的人文内涵很关键。“人性”的内涵很抽象，但选文都是通过具体的物象来表达的。因此。要善于捉住人物的言行(具象)来探究作品的人文内涵、社会作用。具体可以以以下几方面入手：

一、知人论世，设置探究的情境

本专题三篇文章均是长篇节选，情节是以原文前面的情节为基础的，脱离了整体，就无法全面正确地理解节选部分的内涵。所以学习之前。要尽可能多地让学生了解原著的内涵，可全读也可了解故事梗概。还可利用电影、话剧等录像资料。另外，还要了解作品产生的时代背景及作者自身的思想系统，以有助于加深对主题的熟悉。如在周朴园对鲁侍萍的情感的真假上，历来有很多说法。在实际教学中，我们不能简单地把这些说法一股脑儿地塞给学生，也不能只依据教师个人的感知去武断哪一个是正确的。高中学生已有自己的人生阅历和情感体验，又具备了一定的分辨是非的能力。在新课标中，学生是课堂的主体，教师的使命就是想法引导学生利用自己的能力去对文本进行合情公道的解读。因此，教学中我把这些相关的信息先交代给学生，这就为下一步研讨做了铺垫。通过对几个不足的讨论，学生在思辨中学会了阅读，加深对文本的理解。一举两得。切合了新课改的思想。再如在教学《辛德勒名单》时，理解辛德勒的特殊身份及他之前的大发战争财到人性的复苏的转变，必须借助二战时法西斯在犹太居住区的所作所为这一特殊的背景，才能让学生正确深入地去理解选文的内容。

二、选准切口，推动教学论文探究的开展

苏教版高中语文教材以语文课程的特点出发。十分重视学生学习方式的变革。在必修教材上革新教学论文设计了“文本研读”、“不足探讨”、“活动体验”三种着眼于学习过程的结构方式，明确给出了学习方式的倡议。本专题主要的学习方式是“不足探讨”。“不足探讨”重在让学生发现不足、浅析不足、解决不足，进而提出有价值的不足，以而进展他们的理性思维。
每一篇文章都有自己的核心不足，这是理解文章主题的瓶颈。在《一滴眼泪换一滴水》的学习中，我捉住作者巧用多组比较这一切口，找出文中的几组比较，探讨作者用比较来反映人性中的妍媸善恶的对立有着现象，借此倡导人们去追求真善美。《辛德勒名单》一文中辛德勒的转变是切入口。可利用如下几个不足来突破：是什么唤醒了辛德勒的人性?辛德勒开始是出于什么目的，后来又是为什么?这样的几个不足捉住了要害，既易吊胃口，又有深度，往往能收到事半功倍的效果。

三、适度导引，评价探究的成败

学生在讨论时往往会囿于成规或人生经验的缺乏，看不足轻易片面偏激或难以突破，使讨论陷入僵局。这时教师的主导作用很关键。
如在《雷雨》中通过鲁大海和鲁侍萍的口，我们了解到周朴园曾放水淹死2200个小工、屠杀罢工工人、离间工人代表、年三十夜里赶走了生下孩子才三天的鲁侍萍连同那个病弱的孩子。基于这一点，有的学生认定周朴园在与鲁侍萍相认后的无情无义就表明了他对鲁侍萍的情感是虚假的，他已丧尽天良，泯灭人性，怎么可能有真情呢?这时教师及时地抛出四个事实来导引过渡：1、周萍、鲁大海的出生、绣有梅花补丁的衬衣，可见当年二人确是琴瑟相和的。2、鲁侍萍的控诉用词“你们逼着我”、“你们老太太”，而没有用“你”，可见抛弃她并不是周朴园的本意，可能是父母之命难违抗的结果。3、以相认前二人的语言、神态的倾向性上，可看出鲁侍萍对周朴园有依恋，而非仇人相见分外眼红，周朴园也有无穷眷恋，可以推知三十年前他们曾有过一段美好的时光。4、周朴园保存着与鲁侍萍有关的旧物、旧习惯，记着她的生日，也暗示他对鲁侍萍的“死”有抱歉感，才用这一系列的纪念来弥补的。通过这样的引导，学生的思路豁然开朗，明白了人性复杂的特点。教师此时再适时点拨出：周朴园的翻脸不认人是他的阶级性、社会性一面的条件反射。至此，教师就可以顺理成章及时地归纳出周朴园这一复杂的人物形象。学生的各种不同的看法在这里都有印证，自然都有成就感了。这时的语文意识已经渗进每个学生的心里，语文课的风景一定是别样的了。
教无定法，教亦有道。探究式教学需要教育者本身对探究式教学有足够的重视，它的实施还需要教师本身具备高水平的科学素养和探究教学技能，实战性强的教学方式、案例的导引和相应配套的教学评价系统的支持也很重要。当然，成功的课堂还要求教师留意学会调整期望值，学会欣赏、激励学生的介入，善待个人见解，鼓励自圆其说等这些细节。