超越与启迪:小学语文教学中激活学生主动潜能聚合综探

摘要：激活学生主动潜能是一种高超的教学艺术。本文旨在通过探讨语文教学终极指向，施教主体考量，教学受众启迪，探讨多视域、多路径下丰富语文教学内涵，冲破传统藩篱，真正实现学生主体价值，使学生的求知兴趣和主动性、积极性、创造性真正得以激活和调动，以而实现有效教学。
关键词：超越；启迪；语文教学；激活；主动潜能。
中图分类号：G63

2.2文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）02-0188-02

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国教育家哈·曼说：“那些不想法勾起学生求知的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”可见，激活学生主动潜能，激发培养学生主动性和求知兴趣，是在小学语文教学活动中我们面对的一个很重要的课题。本文将以多个思维层面介入，对如何在小学语文教学中，激活学生主动潜能的进行扼要教育论文地聚合综探。

一、语文教学的终极指向

笔者做为语文老师，跳出内行看行内，固化的思维位移，感触深刻：语文是最好教学的，这是浅层面的意识。以深层面来讲，辩证法告诉我们，正是最简单的，实在是最难的。语文却又是最不好教学的，要达到至臻完美，止于至善，内心却轻易景行景止。语文教学，不是教育方式上的升级改良，不是教学技艺教学论文的局部改善，而是植根于中国深厚的文化背景资源。语文教学终极指向，笔者感觉最重要的是：在沉淀文学功底的基础上培养学生游刃有余的语言驾驭能力。

二、语文教师的“本我”超越

语文老师是整个教学中的关键节点。作为一名小学语文老师，知识的蕴藏丰沛是一个硬性指标。学博为师，德高为范，面对小学生，固然不需要太多的知识储备，做好教案，备好课，完全能够满足日常教学需要。但是，这只是及格，假如要达到优秀，必须要超越本我，提升综合素养，一个教师的水平线提高，学生也会站在巨人的肩膀上，看到美丽的大海。作为教学过程中起主导作用的老师，达到内在超越是必不可少。超越所涵盖的同位素很多，诸如，心理学、历史、哲学、音乐、绘画等，文学是一种艺术，艺术触类旁通。蔡元培校长的“兼容并包”理念，作为老师以提升自我素养来说，用在这里也不为过。只有学生心中的航塔明亮，他们在海边才能拾到美丽的贝壳。作为引导航行的灯塔，教师要以德为基石，塔干笔挺，同时，也要厚积薄发，沉淀自我。在浮躁的社会，更多需要一种涤除玄览，澄怀味象的胸襟，需要一种“藻雪”的精神。作为学生心灵的灯光，教师需要一种远眺的豁达，一种前瞻的超越。演绎梁启超的《少年中国说》，教师智则学生智，教师强则学生强，教师独立则学生独立，教师进步则学生进步。

三、教师主动性的激发是激发学生主动性的重要路径

教师是怀有一颗对文学热忱的热心，对学生关爱的爱心，对职业孜孜追求的衷心，汇聚集纳在一起的责任主体。树欲静而风不止，感染自己，才能感染别人。教学中，需要教师的一石，激起学生千层浪。激活教师的主动性与激活学生的主动性，二者之间有着有机的连锁反应。很难想象，一位“懒羊羊”的老师，怎能教出“喜羊羊”的学生呢？所以说，教师主动性的激发是激发学生主动性的重要路径。比如，在学习三年级《陶罐和铁罐》这则寓言时，为了更好地让学生感受出陶罐和铁罐说话时不同的神态和语气，老师就可以先做范读甚至可以加上神态和动作先激起学生读的，把学生带入那种情景之中，很自然地学生就能够感受出铁罐的傲慢、轻蔑、怒不可遏以及陶罐的谦虚。同时，要留意甄别主动性与伪主动性现象。我们的很多语文教学基本上是“主动行为主义者”，教师的希望就是通过一系列的外部刺激（比如欣赏、批评、惩罚、评选），引起学生固定的反应，像实验室的小白鼠老鼠那样。于是乎，学生们普遍缺乏创造性了，假如一位老师在工作中总是不断重复自我，则不管他如何早来晚走，他的主动性也要大打折扣，由于心理学告诉我们，重复自我最轻易造成心理疲劳，这就是“山寨版”的主动性。弗洛姆告诉我们主动性是一种革新教学论文，辩证唯物主义也在讲，意识活动具有主动创造性。这种创造性突出地体现在能通过想象在思维中创造世界上没有的新事物。教师只有通过主动性提高创造性，才能达到教学中真正的主动性效果。

四、学生语文课积极性缺失的溯源探究

以目前小学生语文课学习的情况来看，有些学生语文学习的积极性不高，具体体现为：上课留意力不能集中，思想走神，心烦意乱，坐不住，无耐心，尤其对书写、朗读、写作有厌烦心理，作业拖拉，难以按时完成，字迹潦草，经常出错。小学生的学习效果不够理想，以主观讲，探本溯源，由于学生本身缺乏学习积极性所造成的。客观来说，究其根源，造成学生学习积极性不高的因素是多方面的，有社会方面的不足，也有学校教育和老师教学方面的不足。具体说来可能有以下理由：一是社会环境因素。多元的时代，兴趣点多元，小学生的学习动机不明，难以深刻理解学习的作用，对学习的价值不甚了解无法调动学习语文积极性。二是家庭教育因素。独生子女式的家庭教育方式弊病，很多家长的教学策略不够恰当，学生意志品质薄弱，养成过分依靠别人的坏习惯。有些独生子女学生的不健康的生长环境造成了学生的心理不健康。三是学生自我因素。自我身心的“布朗运动”，多动，留意力不集中，学习兴趣不浓，贪玩厌学，做事情缺乏耐心。心理学探讨表明，小学生的留意力往往不能持久，而且不能贯串于整个课堂教学的始终。小学生的学习兴趣又不是与生俱来的，学习的积极性也不会天生就高。四是教师教学因素。以目前情况看，学生平时对课外阅读有着浓厚的兴趣。但在学校里，课堂上主体活动少，被动答问多；课后读书时间少，低效练习多；考试依纲扣本少，偏题困难多；评价夸大统一多，尊重多元少。
这些因素都导致了学生对语文学科整体的学习兴趣明显偏低，语文，本应是传递文学魅力的课程，诸多理由使其失去了固有的本真。再加上学校某些教师上课策略简单，枯燥乏味，观念陈旧，采用填鸭注入式，使学生始终处在被动的学习状态，学生的学习积极性不能调动起来。