“探究—体验”式教学法在语文课堂运用

“探究—体验”式学习是指学生在自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能的一种学习方式。这种学习方式充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能。这种新型的学习方式在初中语文课堂教学中具有广泛的实用价值。
结合一年多的课堂教学实践，笔者对实施“探究—体验”式学习方式试提出如下教学对策：

一、情境激发

“探究—体验”式学习的主体是学生，但主导设计还是教师。为学生创设有作用的学习情境，有助于激发学生学习的兴趣，调动学生积极的情感体验。这是“探究—体验”式学习的开端，也是引发学生积极主动介入学习的动力。
有这样一个案例：有一次，我上了一堂公然课：鲁迅的《鹞子》。我将它设计为一堂“探究—体验”型阅读课。课堂教学是这样展开的：

1、激趣导入

亲情是文学作品中一个永恒的话题。在温情与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。我们来看我国伟大的文学家鲁迅先生的《鹞子》又将讲述一个怎样的亲情故事。

2、整体感知

个别有感情地朗读课文，划出生字新词。思索：本文所写的亲情是指什么情？本文所写的亲情体现在温情与和美中，还是误解和冲突中？

3、探究体验

探究一：围绕“鹞子”，兄弟俩发生了一场小小的冲突。为什么会发生这样的冲突？兄弟俩对放鹞子的态度有什么不同？找出文中的相关语句，读一读，说一说。体验一：你是怎样理解兄弟俩对待鹞子的不同态度的？在生活中你有类似的事例吗？
探究二：课文较为具体地叙述了“我”和弟弟冲突的过程。请仔细研读课文，然后以同桌为小组，站在哥哥或弟弟的角度，为课文设计一段对话。体验二：两组学生上台表演，并说说为什么要进行这样的设计，并请其他学生评论。
探究三：文中为什么要用“掷”“踏”，而不用“扔”“踩”？体验三：两个学生再次进行演示，并说说感受。
探究四：鲁迅小时侯对弟弟的这一做法，你同意吗？为什么？作者称他当时的行为是“精神的虐杀”，你赞同吗？改为“伤害”行吗？体验四：生活中你碰到过类似的事情吗？你如何看待这种分歧甚至冲突？
探究五：冲突与误解的背后，仍然是浓浓的兄弟之情。你能以课文中找出相关证据来吗？体验五：速读补充材料毕淑敏的《孩子，我为什么打你》，谈谈你读后的感受。
体验六：学习了两篇文章后，此时此刻你最想对父母说的心里话是什么？
课堂上学生积极介入，踊跃发言，课堂气氛十分活跃。当进行到最后一个环节“体验六”的时候，学生的表情严肃了，他们陷入了深深的思索当中。终于有两位学生勇敢地面对众多家长说出了自己的心里话，当第三位同学蔡晓雯站起来说：“爸爸妈妈，今天我终于理解了你们的心，你们对我的教育是对的，以后我一定听你们的话……”时，早已泣不成声，她的母亲此时也早已热泪盈眶了……
在上述案例中，我在教学中创设这样的情境，学生会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，这样，学生置身于这种特定的心理场中，对文本和情境的体验、领悟，必然更加深入。这种整体和谐的情境的体验，使学生知识、能力、心理品质得到协同进展，以而保证语文教学任务的全面完成。

二、活动拓展

“探究—体验”常常以学生介入实践活动为基础，活动往往成为体验载体。在具体的教学中，教师可利用初中生好动、求知欲旺盛、渴望亲身实践的心理特点，适时地、有目的地、有指导地安排学生进行语文实践活动，让学生在活动中加深探究，强化体验，以而提高语文素养，进展个性。
“探究—体验”式学习中的活动大致可分为两类，一是课堂活动，二是课外活动。在上述《鹞子》的案例中，我安排了两次学生的演示活动，不仅激发了学生探究的兴趣，也让学生在积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验。

三、不足引领

教师应依据教材的特点，设计教学思路，并依这条思路充分展开师生、生生之间不同角度、不同层次、不同体验的碰撞,以而实现课堂教学的最优化。“探究—体验”式学习中的不足设计须留意以下一些：

1、不足的层递性

在上述《鹞子》的案例中，我设计了四个探究性不足：不足一：围绕“鹞子”，兄弟俩发生了一场小小的冲突。为什么会发生这样的冲突？兄弟俩对放鹞子的态度有什么不同？找出文中的相关语句，读一读，说一说。不足二：课文较为具体地叙述了“我”和弟弟冲突的过程。请仔细研读课文，然后以同桌为小组，站在哥哥或弟弟的角度，为课文设计一段对话。不足三：文中为什么要用“掷”“踏”，而不用“扔”“踩”？不足四：鲁迅小时侯对弟弟的这一做法，你同意吗？为什么？作者称他当时的行为是“精神的虐杀”，你赞同吗？改为“伤害”行吗？不足一以整体角度探究文章的主要内容，不足二创造性地研读文章重点，不足三进行细部语言探究，不足四结合文本内容和生活经验谈自己的看法。四个不足以整体到局部，以易到难，依次展开，学生的探究和体验也逐层深入，水到渠成。

2、不足的开放性

“就阅读而言，文本的作用不是独立自足的，也不是封闭的，而是有赖于阅读主体在体验的介入下的主体建构，文本的世界只有与学生的心灵相遇，它的作用才得以显现，而且这种作用的天生是开放的、多元的，不是线性的，而是立体的。”由于学生不同的年龄特点以及知识背景，他们的体验和感悟也是不尽相同的。这就要求教师在设计不足的时候具有一定的开放度，力争让每一个学生真正有话可说，说出自己对文本“独特的感受、体验和理解”。

四、读写内化

培养学生正确、流利、有感情地朗读课文是一项
不容忽视的基本功练习，也是培养语感，深入探究，强化体验的重要手段。而朗读是眼、口、耳、脑并用的综合活动，学生在对文本进行深入探究的同时，通过朗读练习不仅能体验到课文中遣词造句的正确、形象、生动，标点符号的丰富内涵，而且会通过琢磨怎样有感情地朗读课文，自然而然地体验、意会课文中的思想情感，完成外化—内化—外化的完整的心理变化过程。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在阅读中教师应善于捉住教学的契机，在学生探究体验的基础上进行写作，不仅能有效地提高学生的写作能力，真正做到“让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，也能将学生在探究中的体验实现心理内化。
体验是以一定的生活经验为基础的，是对经验的一种升华和超越，它是注入了主体强烈生命意识的活生生的个体经验。因此，“探究—体验”式学习方式必须以学生一定的生活经验为基础。学生缺乏生活的经验，探究也就苍白无力，体验也成了无源之水，无本之木。同时要求教师不仅要成为课堂教学的组织者、引导者，更要十分尊重学生对文本的个性化解读，成为一个耐心的倾听者。