介入式教学法在语文课堂中运用

[关键词]语文；课堂教学；介入式教学法
[中图分类号]G63

3.3　[文献标识码]A

[文章编号]1004—0463(2011)11(A)—0036—01
介入式教学法是一种以合作或协作学习为主的教学策略，这种教学法以学习者，即学生为中心，通过灵活运用多样、有效的教学手段，鼓励学生积极介入教学过程，以加强教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流与反馈，使学生深刻地领会和掌握所学知识，并且能够触类旁通，使学生的主体作用充分发挥出来的一种教学方式。
与传统的教学法相比，介入式教学法更符合学生学习过程中的心理规律，因而更有利于培养学生的独立思索能力、学生的群体意识、学生的革新教学论文精神和解决实际不足的能力。下面笔者就结合自己的教学实践，谈一谈在语文课堂教学中运用介入式教学法的一些感受。

一、创设良好的课堂氛围，激发学生兴趣

在介入式教学中，教师能否充分调动学生学习的积极性，让学生自愿投入到学习中来，是介入式教学成败的关键。我们常说，“兴趣是最好的老师”，学生只有愿意学了，才能调动思维的积极性，进而愉快地投入到学习中。因此，教学中教师应十分留意教学语言的使用，要善于激发学生学习的兴趣和愿望。首先，教师应做好充分的课前准备，并适时地在课堂上展示与教学内容相匹配的图片、课件等。其次，课堂提问要有吸引力、有价值、有作用，并能引导学生以不同的角度去思索和浅析课文内容，这样，学生能很轻易介入到课堂教学中，并且能够以全新的角度去审视、思索不足，以而进入到最佳的学习状态。

二、转变教学观念，让学生自主学习

介入式教学最重要的目的之一就是要培养学生自主学习的能力，因此，教师要善于放手，让学生自己学习。根据介入式教学的时间安排，教师在一节课内讲课的时间最好不要超过整堂课的三分之一。为此，教师必须转变教学观念，把传统的以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学，教给学生更多的学习策略，而不是知识；教师要善于设计课堂提问，使学生明白学习一篇课文应该以哪些方面人手，如何围绕自定目标，结合教材文字、内容和插图理解课文内容；对学生在自学中产生的、不能独立解决的不足，教师要组织学生进行讨论甚至辩论，然后由教师进行适当的点拨、引导，最后帮助学生找到不足的答案，以而培养学生的熟悉能力、思维能力和理解能力。

三、倡导合作式学习，鼓励学生的求异思维

在介入式教学过程中，教师要大胆放手，让学生自主实践，并让学生在实践中自己发现不足、自己解决不足，教师要允许学生提出各种不同的想法并进行讨论，不要事先确定所谓的标准答案固定学生的思维。教师还要想法介入到学生的讨论中去，并正确引导、点拨学生，激励学生把自己的所有想法都讲出来，然后与其他同学进行讨论或辩论，让学生在实践过程中辨别“是”与“非”。不过，应该留意的是，介入式学习不是无节制的放任自流，而是变以前的教师组织课堂纪律为学生自觉制约教学论文课堂纪律，使课堂教学中的每一项活动都能做到有的放矢，达到培养学生各方面能力的目的。
在合作形式上，教师要留意引导学生变单向交流为双向或多向交流，既要学会如何与小组内成员交流，也要敢于向老师提意见，在信息的传递与交流中相互影响，在合作学习中相互启发，共同进步。萧伯纳说过：一人一个苹果，相互交换还是一个苹果；一人～种思想，相互交换就是两种思想。合作学习就是学生之间思想的交流，有利于学生倾听各种意见，不断完善和调整自己的思路，打破教师和学生之间的单线交流格式，突破学生听讲、独立练习的传统教学方式。在这种新型的课堂教学方式中，每个学生都是课堂的主人，都可以提问、质疑、相互切磋、相互学习，充分展示自己的才华；老师和学生之间、学生和学生之间相互启发，取长补短，在不知不觉中培养学生的创造性思维能力。

四、补充必要的练习，拓宽学生知识面

一般来说，介入式教学即将结束时，教师要对本堂课的知识点进行梳理归纳，同时要补充拓宽学生知识面的必要练习。通过练习，拓宽学生的知识面，使学生在课堂上所学的知识及时得到迁移，在迁移运用的过程中提高学生的认知水平。
编辑：沈丽琼