多媒体打开语文阅读教学新天地

多媒体技术只是阅读教学的辅助工具，在教学中要立足文本，充分发挥多媒体技术的辅助功能，优化组合，提高课堂效率。我将结合语文教学,浅谈如何有效地在语文教学中使用多媒体。
●激趣导入，引领诵读
由于小学生年纪小，好奇心强，在学习过程中，大多体现出对活动过程本身的直接兴趣。教师要充分捉住这一有利时机，及时加以引导。在每一课的开始，就要牢牢捉住学生的留意力。在教学《装满昆虫的衣袋》一文时，上课伊始我就利用多媒体出示一座“法布尔”的塑像，学生兴趣盎然，急于去了解法布尔。以熟悉人物开始，我引领着学生一起走进了文本，初步感知课文的内容，拉开了这一课教学的序幕。
又如，《长城和运河》一课文本语言高度凝练，抽象有余，形象不足。对于三年级的学生来说，由于认知水平的局限性，很难将诗歌中的具体描述转换成他们头脑中的感性表象，使他们感受到长城和运河的特点。而多媒体集形、声、光、色于一身，能清楚地把动态的画面展示于学生眼前，调动学生的多种感官，给学生以直观的感性体验。所以，上课伊始，我便向学生展现了一幅幅雄伟壮观的长城、运河图，激发起学生朗读的兴趣。
●再现文本，角色体验
教学必须凭借具体的语言情境才能使学生得到有效的练习，而教材本身就是最直观、最具体的语言情境。在阅读教学中，传统的教学策略枯燥乏味，难以使学生进入到课文所描述的情景之中。依据教材内容和学生的心理，借助多媒体手段，把文中描写的人、物、景变成直观的形象，可以帮助学生理解，加深体验。例如，我在教学《送孟浩然之广陵》一诗时，用多媒体播放李白在黄鹤楼送孟浩然的情景，让学生边观察幻灯图片边用语言描述。学生的思维随画面形象而展开，真正感受到了李白与孟浩然之间深厚的友情。
●创设情境，引导练说
运用多媒体教学，可以使抽象的事物具体化，动态地展示教学内容，使课堂教学变得鲜活起来。但任教老师必须紧扣教材，选择和设计形象生动的多媒体资源，以学生为主体，展开听说读写的练习，切实提高其语文能力。
《雪儿》一课描写了一个受伤女孩救护一只受伤鸽子的故事。在新课即将结束时，我出示了一个多媒体动画——雪儿展翅高飞图，安排了一次练笔：雪儿飞走了，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我是否又会想起与雪儿相依相伴的日子？是否又会勾起我对雪儿、对那段美好日子的回忆呢？假如是你，你会对雪儿说些什么？请用你的笔，把想对她说的话写下来，托春风带给雪儿，好吗？通过学生上交的练习，我发现，在他们情真意切的诉说中，传递着对爱的感受和感动。一位学生如此写道：“雪儿：漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我又想起与你相依相伴的日子。记得你刚刚来到我家时，你的翅膀受了伤，浑身黑糊糊的……雪儿，当时我和你一样，也受了伤，我们真是同病相怜啊！有了你的陪伴，我的生活似乎变得快活了，变得充实了，变得有滋有味了。雪儿，现在你又在哪里为人们忠实地传递着信息？固然看不见你，但是我会为你永远祝福的！”在文本的动情点，设计让学生投入地写、动情地说，常常会取自得想不到的效果。在这个片断中，创设了说话写话情境，让学生在抒发情感的过程中获得精神与语言的构建。他们用语言表达着自己的感悟，此刻他们已经能够充分领略到文本里面体现的情感，他们俨然就是那个受伤的小女孩。
多媒体课件在语文课堂教学中的运用,对于激发学生的学习兴趣、加深对文本的理解与体验、提高教学效率，起到了不可估量的作用,为语文教学开辟了更加广阔的新天地。