中学语文课文教学思索

1．课文教学“教什么”。这是针对教学内容而言的。“教什么”的不足是教学内容的最基本、最核心的不足，直接影响到教学效果的好坏。
当前语文教学中最突出的现象就是内容的空泛化和纯知识化。所谓“空泛化”，就是教师讲课的重点在对课文内容的理解上，课上得很空。所谓“纯知识化”，就是教师在讲课文时，眼光聚焦在“这是什么”的层面上，如这篇文章分几段，每段是什么意思，中心思想是什么，运用了什么修辞策略，等等。
上述现象的有着，就是很多教师片面地以为课文教学的目的就是让学生理解课文内容，将其列为教学目标。而事实上这只是课文教学的低层次要求，而在感知课文内容的基础上，深入到课文内部，理解作者运用语言的技艺教学论文，理解课文语言文字的表情达意功能，才是课文教学的高层次要求。
课文教学的核心是语言教学。语言知识包括：标点知识、语音知识、文字知识、词汇知识、语法知识、修辞知识等。课文教学中不仅仅要学习、掌握这些“死”的知识，更重要的是要学习作者是如何灵活巧妙地运用这些“死”知识来表情达意的。课文教学的根本任务就是指导学生通过对课文的学习，正确理解祖国的语言文字，积累语言材料，学习运用语言的本领。
2．课文教学“怎样教”。这是针对教学策略而讲的。教学是一门科学，也是一门艺术。称其为“科学”，就要探求其规律，按规律施教；称其为“艺术”，我们就要讲究策略，教法得当，效率就高。
当前，在教学策略上有着的不足就是教不得法。主要体现在教不到位、教法僵化、以讲为主和题海战术四个方面。在课文教学中只注重字词知识教学和内容理解；只用一种教学方式去应付各种体裁的课文；教师在课堂上占据主宰地位，以讲为主，全面灌输。
课文教学首先要深入课文内部；其次要捉住体现力强的语言因素；最后要强化语言的练习，培养学生听说读写的能力。
只要我们走出课文内容浅析的误区，摆脱纯知识教学的束缚，深入课文内部，捉住语言这个根本，强化语言品味练习，语文课才能讲出语文“味”。