关于因材施教作业批改中因材施教怎样

人们常说“一把钥匙开一把锁”，教师则常说“因材施教”。因为学生是千差万别的，只有针对不同的学生采用不同的方法，才能取得良好的效果。在此，我想谈谈作业批改中的“因材施教”。
批改作业，现在的老师大都采用等级制。即将成绩分为四个等级：“D、C、B、A”，相当于以前的“不及格、及格、良、优”。有的还特别加上一个“A+”，相当于以前教师所批的“好”，表示满分。目的是想通过等级评判来促进学生学习。而学生的作业该评什么等级，就像是批改试卷评分一样，所有学生适用的都是一个同一的标准，可谓是“一碗水端平”。我认为，对学生作业等级评判的标准，也该因人而异。
举个简单的例子说吧。如果我是一个优等生，如果按照那个统一的标准来评判，非常容易就能得到“A”，要得“A+”也不难。长此以往，我就难免会滋生骄傲情绪，因为我的成功来得太容易了；如果我是一个学困生，同样按照那个统一的标准来评判，则可能永远得不到“A+”，甚至得不到“A”。长此下去，我便失去进取的信心了，因为不管我怎么“跳”，都摘不到那个“桃子”……
因此，我准备了几把不同的“尺子”，在平时的作业评判中“因材评改”，以期达到鞭策优秀学生，激励中等学生和鼓励学困生的目的。
对于成绩优秀的学生，我采用一个较高的标准：只要出现一点点错误，就得不到“A”了；只有做对所有的题目，而且书写规范整洁才能得到我的“A+”；在符合“A+”条件的基础上，回答主观题能够有独到的见解或者解决问题有创意，才能得到我的一朵红花。
对于中等水平的同学（那是班里的大多数），我则采用那个老师们通常采用的标准：出现一点点错误，评为“A”；答案全部正确，给“A+”；答案全部正确且书写工整，则盖一朵红花。
而对于成绩较差的的同学，我几乎不使用"D"这个等级；只要书写认真，即使错误率达到50%，常常也能得个“B”；如果作业中做错的题目不到一半，书写也工整的话，我就会批一个“A”；如果错误较少又书写工整的话就可获得一个“A+”了；如果只有一点错误但作业整洁，我将慷慨地给他盖上一朵红花。
对于成绩特差、常常缺交作业的同学，我的标准就会放得更低。需要说明的是，如果某个学生的成绩已经提高到高一级水平，我给他的作业评判标准就会相应提高了。
为了使学生能够持之以恒，不断进步，我还定了一个全班同一的奖励措施，作为作业评改的补充：学生连续得到三朵红花一次则给所在小组的“争星栏”中“作业”项加盖一颗星。而“争星栏”中“作业”项的星数将和“上课”、“两操”、“路队”等项星数合计总分，总分第一的小组则为学期的“优胜小组”，整组成员都可获得老师的奖品——老师个人授予的“最高荣誉”。
事实证明，这种"因材评改"的效果非常好，特别是对小学中低年级。从我采用这种作业评改方法以后，学生的学习积极性大大提高，学习不断进步。我所任教的班级从年级的倒数第一名一跃为年级第二名。
收稿日期：2013-06-18 摘自：毕业论文选题www.618jyw.com