试谈美丽美丽课堂，让语文美丽起来结论

语文是丰富丰盈的，它的“身体”里有许多宝藏：形象美、神韵美、空灵美、朴拙美、理趣美……它寓理于情、寓教于乐、润物无声，激发我们的兴趣，提升我们做人的品位和境界，使我们产生情感共鸣，在审美愉悦中主动变得美丽。可现在有的课堂，文本被老师分析得支离破碎，没有美感可言。
名师的课堂值得我们借鉴，如窦桂梅老师的没有“围场”的课堂，和孩子们围坐一圈，柏拉图式的谈话，闲闲地叙，淡淡地笑——漫谈、朗读、解句、拓展——于恬淡从容的氛围里，课堂如一幅绿意浓浓的画卷，体现“智慧之美”；薛发根老师“大道至简”的课堂，简简单单教语文，扎扎实实促发展，体现一种返璞归真的“简约之美”。而我眼中的美丽课堂是教师对课堂中“人”的充满真切的关注和终极关怀，带领学生走进文本，在自主、合作、探究的基础上感受文本的精神力量和情感意蕴，在自由的境界里洋溢精彩，在钟情的世界里情趣横生，在精神的境界里行云流水，师生如沐春风，如浴春雨，学生的语文素养和个性品质得到全面、和谐的发展。

一、感知细节，让情感表达得淋漓尽致

课堂是由一个个细节构成的。细节往往反映着教师的教学水平，折射出教师的教学思想。美丽的语文课堂呼唤细节来装点，在教与学、师与生、生与生的良性互动中，教师敏锐地发现、捕捉有价值的细节，抓住教育时机，深入挖掘，寓教育于无痕。
在教学《美丽的蝴蝶谷》中的“一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会”时，教师先让学生读课文，问问学生通过读课文看到什么，当学生用自己的语言描绘他们所看到的小蝴蝶旅程中的样子时，引导学生闭眼想象，并通过做动作体会“飞、穿、越、赶”这几个词使用的准确性。在学生脑中有所感悟后再通过图片进行验证。“聚会”一词体现了小蝴蝶赶往蝴蝶谷时着急的心情，怎样才能帮助学生体会呢？教者引导学生联系自己生活中参加聚会前着急盼望的心情，去体会小蝴蝶们也是这样的，进而指导学生读出小蝴蝶着急的心情。
这些课堂上不经意的细节，其实是教者课前精心的预设，是让学生层层剥落词语表面的面纱，走进文本，感受背后蕴藏的精神力量、情感意蕴，是紧扣文本，由浅入深的精雕细刻。

二、创设教学情境，让思想的火花四射

美丽课堂需要教师用浪漫的情怀去创设适宜的教学情境，使学生产生心灵的共鸣与创造的灵感，引起惊叹，点燃思想火花，引发课堂里的多维互动，和谐地推进思维的层次递进。
执教《水》时，从扬州美景瘦西湖入手，课件展示了瘦西湖碧波荡漾的湖水画面，自然引出“水”这一话题。从扬州的大运河、古运河等重要河流谈起，唤起学生的生活体验，拉近师生的距离，学生体会到水给扬州这座城市添了风景，增了灵气，生活在水乡的孩子是幸福的、快乐的。接着播放《涛涛的故事》视频，体验缺水的苦涩，让涛涛与水乡的自己形成鲜明的对比，引起学生情感的共鸣。这样的课堂导入情境创设，唤起学生原有生活经验中的感性认识，才能产生生命的活力，折射出课堂生命的美丽。

三、预设课堂动态，让灵动的智慧溢满课堂

“动态生成”使一个个超越预设、洋溢着精彩的内容走进课堂，让课堂走向动态生成的天地。教师要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，能够走进去的深度和跳出来，挖掘和捕捉学生的智慧，敏锐地捕捉课堂教学中的生成点，在课堂中有效地激发生成、引领生成和提升生成。
教学《爱如茉莉》，当学到“爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了”时，我发现一位学生正低头画着什么，走近一看，原来他在课本插图上描着爸爸妈妈的手。此时我本想批评他不认真听讲，于是我问他为什么描他们的手，学生说：“这双手是本文的重点。”这是我备课时没有想到的。
我顺势引导学生来探讨这个问题。于是，学生有了各种精彩的回答。有的说：“文章一开头就写了妈妈在修剪茉源于：论文格式模板下载www.618jyw.com
莉花，这是一双勤劳的手，是这双手撑起了家庭，体现了妈妈对我们的爱。”有的说：“这是妈妈一双包饺子的手，饱含了妈妈对爸爸无限的爱。”有的说：“这是一双不忍心惊动爸爸的手，即使麻木了，也没有动，写出了他们无私的爱。”有的说：“爸爸的手也是美丽的，如果妈妈一动，爸爸就会惊醒，就会为妈妈做事，这是一双心心相印的手。”
这是课堂即兴生成的环节，因为教师的细心建构了教学资源，并以此为载体，搭建平台，鼓励学生释放情感，表达见解，父母平淡无奇、洁白纯净的爱使学生豁然开朗。

四、活跃课堂状态，让创新和实践诗意栖居

课堂上学生小手直举，小脸通红，小嘴直说，两眼发光，眉飞色舞，教师眉开眼笑；教师欢声笑语，学生莺歌燕舞；教师柔情似水，学生情深似海。这样的课堂肯定是美丽的。身置此境，话，谈清了；理，摆透了；情，交融了；心，贴紧了。学生对文本的感悟在瞬间爆发，课堂成为思维激荡和灵感勃发的栖居地，弥漫其中的思想和生命的气息将使课堂充满不可预料的魅力。
《水》第一节教学时，学生默读课文后，画出感触最深的词语是“十公里、一个小时”， “十公里路有多远？一个小时有多久？”枯燥的数字学生感受不深。有一个学生说：“学校去郊区春游，大概五公里，走到那儿，我浑身都散架了。”这一回答像一颗炸弹，全班都沸腾了。学生你说你的，我说我的。我知道找到了突破口。有的学生说自己从学校走到家里才3公里，跑到学校腿像灌了铅一样重；有的说去姥姥家才6公里，脚上都磨出泡了；有的说我在操场上上了40分钟的体育课就口干舌燥，像要风干似的；有的说在一次夏令营活动中，烈日炎炎，嘴唇都裂缝了，有一道道血口；有的说皮肤上的水都蒸发了，像一块老树皮；有的说身上的汗水出了又出，衣服湿了又干了……学生的答案多而精彩，在自由的交流中，学生充分感受村民们在山路上挑水的不易，体会到水的珍贵。透过“一小时”，让学生想象村民们要忍受许多煎熬和痛苦。此时的朗读，挑水的艰辛、水的珍贵就自然流露出来。
学生的“心桥”由生活实际的启发而构架，话语便如河水涓涓而流，心门徐徐洞开。哪有心声不被聆听？哪有心灵不能理喻？哪有心房不能点亮？哪有心花不能怒放？哪有课堂不能美丽？