诗歌,诗人,诗歌意境教学探析

诗歌教学是语文教学组成。那么如何才能让学生的诗歌欣赏能力得以提高呢？以诗歌的意境入手。
唐代诗人王昌龄诗歌分为三种境界：物境、情境和意境。物境即客观现实生活，情境即诗人主观世界，意境则是诗人主观之意与客观现实之境和谐统一。欣赏诗歌要在头脑中形成诗画画，然后深入体验诗中情感，品味咀嚼诗中意境。诗歌意境教学可分为三个：
1 把握意象，联想
诗歌是用和图画说话的艺术，诗歌，是诗人以社会生活中选择，提炼出来的各具特点的事象、物象、景象等事物的表象。，诗人创作时在的想象才能把现实生活实象变成诗中。说想象联想就诗歌，想象联想就诗歌欣赏与教学。教学中启发、引导学生以三去想像诗。

1.1字词联想单个意象

阅读诗歌中意象，脑海就会产生联想，如马致远《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”读后脑海就浮现枯黄的藤，苍老的树，一些暮鸦；小小的桥，潺潺的水，三五人家。荒凉古道，凄冷西风，一匹瘦马，沉落的夕阳这些单个意象，它是想像诗歌画面的。

1.2句节联想群体意象

诗人先描绘出个别，再以叠加，烘托映衬，组合形成群体，它是最体现力的意象群，如《秋思》的意象群，前三句以白描的手法，以简炼而的意象排列，描绘了一幅萧条凄凉的秋景图，句“夕阳西下，断肠人在天涯”是全篇的重心，描写了夕阳西下的时刻，充满着羁旅之愁的游子。想象群体是想象诗歌画面的，它在单个的叠加中烘托、映衬出更好更美更有弹性的。

1.3整篇联想整体意象

《秋思》选择了最相配的景物，最恰当的时空，最的意象，用白描的手法恰切地体现了游子的愁思，学生生活，记忆的差别，想象出与诗人创作的完全一样的，但也会做到鲁迅说的那样“有些类似，大致不差，恰如将法文翻译成俄文一样”。
2 体验情感，把握情境
诗歌是主情的艺术，诗人主观的情感是诗歌本质，灵魂之所。无论是抒情诗，叙事诗还是写景咏物诗，都寄寓着诗人的主观情感，或借景抒情或托物言志。以根本上说，一首诗能深深地打动人，源自于诗人深挚真实的情感。那么教学中可引导学生以三体验诗中情感。

2.1意象领悟情感

诗歌讲究“立象尽意”，诗人把主观情感融注在诗中，羞于表达，是诗人情感的载体，体验诗人情感的道径。如表达“失望”的情绪，就勾画“其雨其雨，杲杲出日（《诗经》）”的画面；抒发安逸欢悦的情怀，就描绘“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”（杜甫《绝句二首》）的欣欣向荣的初春景象；抒发满腹愁思，就寄托在“一江春水向东流”（李煜《虞美人》）和“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”（贺铸《青玉案》）的画面氛围中，学生学习想象时，应多理解古诗生动的负载丰厚文化内蕴的意象。

2.2环境领悟情感

环境决定人的性格，也影响人的情感。春暖花开使心情愉快，秋风秋雨愁煞人。诗人的情感通常是诗中到所构成的特定环境渲染体现出来。诗歌教学应让学生想象和联想置身，设身处地体验诗人在特写环境情感。同是送别诗，王维《送元二使安西》中送别元二是在春寒料峭，凄清冷落的古城长安，且又在客栈中，充满了难分难舍的离情别意和对朋友别后生活的关怀牵挂，而李白送别孟浩然是在繁花似锦、春暖花开的时候，且又在繁华的名胜之地黄鹤楼，诗中只流露出对朋友的眷念和淡淡的衰伤。
3 领略意境，把握情感
通常情况下，诗人把主观情感置于境后，含蓄蕴藉，读来深思。诗歌教学应引导学生以三领略意境，把握情感。

3.1品读诗眼

好的古诗“着一字而境界全出”，它着诗歌的精髓和奥义，是诗最闪亮之处，诗眼。它通常是动词或活用为动词的词类。比如“身轻一鸟过”中“过”字写勇士的轻身功夫，纵跳轻快自如，犹如飞鸟掠过，而“疾”“度”比较抽象，都不及“过”字境界全出，点晴欲飞。

3.2品读诗句

“一篇全在结尾”，好的诗歌结句既能点出主题，又能渲染气象、、情感等，余音缭绕，韵味无穷。品味结句有助于体味全诗的意蕴。李白《春夜洛城闻笛》“谁家玉笛暗飞声，散作春风满洛城。此夜曲中离折柳，何人不起故园情？”结句一问，体现了诗人浓浓的伤感，强烈的思乡之情。

3.3品读全篇

古诗追求“意在言外”“言有尽在意无穷。”语言含蓄蕴藉，句中有句，味外有味，这就使诗歌具有广阔的想象空间。读诗者可的生活，审美认识来深入品味。意蕴深远的现当代诗歌如此。如戴望舒《雨巷》表面描写的是在雨巷中与丁香一样的姑娘以希望逢着到相逢相失的，内含却十分；简单的它是一首写景诗，描绘了一幅优美动人的图画；人把它当情诗，丁香姑娘是诗人的梦中情人；有的又是诗言志，雨巷比喻人生之路，丁香姑娘比喻光明和希望。这诗歌意境欣赏不确定的体现，是读诗者的经验感受，情感志趣等。对诗歌意境的补充。教学中应发散学生思维，恰当的理解，深刻地品味诗歌意蕴。