有关于要以初中语文复习课要从学生为中心

初中语文复习课教学中要改变传统的教师划提纲，学生做习题的复习方法；复习课中要探究形式多样化的复习方法，构建复习课的生态课堂，让学生做复习课的主人，学生根据学习需要自主复习，自主探究；复习课中要注重学法指导，让合理及时的学法指导点燃学生的，激发学生的参与意识，提高复习课的效率。

一、复习课中更要注重学法指导

在传统的复习课教学中，大多是老师提出复习内容，由学生自己看书或做习题，学生必须按照老师的要求去复习，由于没有考虑到学生学习的差异，用统一的标准去要求不同的学生，结果，好的学生复习受到约束，成绩差的学生又赶不上复习的进度。同时，由于缺乏必要的复习指导，学生不能抓住重点，复习效果一直不高。复习课教学中，学生对老师的就知识点说知识的重复教学的课堂非常不满意。他们希望老师能在方法上给予指导，具体的复习内容由学生自己决定。希望在课堂探究的课程中，通过一些生活化的热点时政等方式解读课本中的知识点，这样学生既感兴趣，又能提高学生的实际分析问题和解决问题的能力。
对初中学生复习课来说，教师的指导是非常重要的，否则，学生的复习就会杂乱无章。但怎样才能使教师的指导恰到好处呢？我们的体会是：一是指导要适时。介入过早，学生将丧失本可自主发现的机会，介入过晚，学生就会过久地处于无助的状态而使探究无法进行或发生危险。在有些情况下，可以让学生尝试错误，从失败中吸取教训，教师不必急于指导；当学生感到不知所措时，教师一定要给予有效的指导。第二，指导要起到“促进”的作用。对学生的指导不是直接的告诉如何做，而是帮助学生弄清自己想要学什么，安排合适的复习材料，有效调控探究活动的过程，帮助学生解决活动中碰到的各种困难和问题，通过反馈与评价调节学生的学习行为。第三，指导要有一定的弹性。指导的程度取决于学生的需要，对难度大的内容，探究经验缺乏的学生需提供较多的指导；在复习开始时，教师指导的要多一些，然后逐步放手让学生自主探究。

二、复习课要重视激发学生的参与意识

“建构式生态课堂”是课堂教学改革发展的需要，是学生在全面发展基础上实现个性发展的需要，是师生生命主体生长、成长的呼唤。学习过程应该以学生为中心。学生必须主动地参与到整个学习过程中，有效地激发了学生的参与意识。建构式生态复习课堂既强调教师充分尊重学生、平等地对待学生用对待生命的态度做教育；也要耐心地了解学生、热爱学生；要及时地鼓励与激励学生激发学生的学习潜能，提高学生的学习能力；要让教学问题首先来自学生，让问题解决首先问计于学生，让学生成为评价的主体，突出学生的地位。
例如，在复习文章中关于人称的运用复习时，我只要求学生自己去联系教材中课文的学习去总结关于人称在文学作品中的用法，学生都能总结出文学作品中采用的人称方式有三种。第一人称的标志词是“我”，主要好处是便于直抒胸臆，表达自我的想法、感情，更有真实感。第二人称的标志词是“你”、“您”，主要好处是便于与描写主体对话，拉近与读者的距离（如第二人称指代的是读者），抒情灵活，亲切自然。第三人称的标志词是“她”、“他”等，主要好处是不受空间时间的限制，将作者置身于世外，能从更多方面加以叙述，自由客观。
合理创设探究内容，有利于激发学生的学习兴趣，有利于在探究中培养学生的分析问题解决问题的能力，达成三维目标，从而提高复习课的效率，为学生在中考中取得优异的成绩打下坚实的基础，也让学生在体验中学得知识提高能力培养情感价值观。 源于：www.618jyw.com