浅论启发谈谈启发式教学技艺大专

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孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅及，则不复也。” 所谓“不愤不启”，就是当学生还没有搞懂问题时，教师要给予适当指导，帮助学生开启思路；所谓“不悱不发”，就是当学生对问题尚未考虑成熟难以表达自己的观点时，教师要帮助学生明确思路，用准确的语言表达出来。我国古代教育名著《学记》谈到：“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。” 适度的启发就是从学生现有的认知水平出发，遵循其“最近发展区”的原则，让学生“跳起来摘桃子”，使其“伸手不及，跳而可获”。那么，教师该怎样恰到好处地点拨启发呢？

一、铺“路”搭“桥”

学生在思维训练过程中，环节之间如果距离太远，或问题之间跳跃太大，都会出现思维障碍。教师应该有机地补充学生认识过程中薄弱的环节，完备解决问题所必需的前提条件，在跳跃的距离中搭起过渡的“桥”，铺设通幽的“路”，接通思维之“线”，使之由浅入深，流畅贯通。
如在讲授《草船借箭》一文时，文中描写草船借箭时的情景，诸葛亮和鲁肃两人形成极大的反差，为什么会产生这么大的反差，许多学生答不上来。显然，在学生认识事物、分析现象的过程中，由于不熟悉历史故事情节而出现思维障碍。这时教师应及时补充前提，增加环节，为畅通思维搭桥铺路。可以这样做：弄清人物的性格特点。诸葛亮为什么敢跟周瑜立下军令状？为什么选择在“第三天”？为什么要士兵“擂鼓呐喊”？诸葛亮为什么还能“笑”？可见诸葛亮很有信心，又知晓天文。所以最后周瑜赞扬诸葛亮神机妙算。教师通过这样的启发，使学生的思维一下子活跃起来，从而明白课文这样描写是为了说明诸葛亮神机妙算，知天文，懂人心，是很有智慧的一个人。

二、情境创设

有些课文记叙的人或事，因为离学生生活的时代较远，或者因为学生的社会知识、生活体验的欠缺，阅读时往往理解困难，出现思维停滞。比如教学《我的伯父鲁迅先生》一文，学生对“碰壁”一词难以理解，不明白鲁迅为什么会说“碰壁”。从现在的学生的生活经验来看，显然有一定的困难。如果教师仅凭讲述让学生知道，是国民党反动派到处搜捕鲁迅先生，显然学生的理解只停留在表面上，而没有真正跨越思维障碍。较好的做法是：首先，让学生了解时代背景（借助幻灯片出示图片）。其次，体会鲁迅的性格特点，特别是说话幽默，带有讽刺的味道。第三，再通过分角色表演。通过这几个步骤，创设情境，积极有效地调动学生的情感因子，使学生不知不觉与鲁迅产生情感共鸣，从中体会出“碰壁”就是因为鲁迅先生与敌人作斗争，敌人到处要迫害鲁迅先生。创设这种情境，从而帮助学生扫除思维障碍，理清思路。

三、展开想象，读想结合

小语教材里，有很多课文文字生动优美，为我们构建了深遂的意境，刻画了饱满的人物形象。学生由于知识能力的限制，不能很好领会（出现思维障碍），教师通过指导学生感情朗读，启发学生展开联想，即读想结合的办法，畅通思维，提高认识与鉴赏能力，往往也取得较好效果。比如《桥》这篇课文，这是一个感人至深的故事。老汉自我牺牲的形象给人留下深刻的印象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，高风亮节。果断地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀员密切联系群众的“桥”。教学时，首先，指导学生展开想象：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山……老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一对，不要挤！党员排在后边！” 老汉突然冲上前，凶得像只豹子……突然，那木桥轰的一声，塌了。小伙子被洪水吞没了，一个浪头也吞没了老汉……学生通过联想，慢慢进入情境。这样的场面，这样的老人，怎么叫人不感动啊？接着，教师适时启发，老汉为什么像“一座山”？这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地位。这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。从而引导学生理解老员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

四、质疑问难

“学起于思，思源于疑”。人的思维常常是在解决问题的过程中进行的。有问题才可以推动人们进行积极的思维。教师要引导学生在教材的重点、难点处围绕教学目标提出问题，而不是漫无边际地提问。我们鼓励学生质疑，也不是让其随心所欲地提问题，而是要教给学生提出问题的方法，长此以往，使学生养成提出问题的良好习惯。如教学《中彩那天》一文时，我先让学生在朗读课文的基础上，鼓励学生质疑。学生纷纷发言，并提出许多有价值的问题。学生甲提问：“中彩后，我却发现父亲神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦，为什么？”学生乙说：“母亲为什么会说你父亲正面临着一个道德难题？”学生丙问：“父亲这样做值得吗？”师生合作解疑，鼓励学生说出自己真实的想法，营造一个和谐宽松的对话环境，对不同的意见和看法，应给正面引导，注意体现文本的价值取向。
总之，教师的启发是一门学问，要搞好启发式教学，教师必须“巧设情境，善用‘原型’，抓住时机，把握力度”。只有具备了这样的启发艺术，才可称之为“启而得法”，从而收到“启而得发”之效果。