试析初中英语农村初中英语有效教学实践探索

【摘要】关于初中英语有效教与学，每人都有不同见解，但细节决定效果。让学生以课本为依据，突破单词记忆的瓶颈，培养良好的语感；精选习题，集中纠错；关爱后进，给与自信。我们老师要从每一个细节做起，引导学生养成良好的英语学习习惯，让我们的英语教学更有效。
【关键词】学有所依 集中纠错 换位讲题 体验成功
农村初中英语学习是英语学习的全新起点，好的开端意味着好的结局。将同学们引向正确英语学习之路至关重要，否则今后的英语学习常会事倍功半。怎样才能使我们农村的初中英语教学更有效呢？我认为虽然其中方法众多，但细节决定效果。我经常对学生说英语知识细碎繁多，就像散落一地的珠子散布在课本的每一篇短文、对话或句子中，我们应该做个有心人，做个细心人，把每个知识点穿起来。我结合自己多年的教学实践，浅谈一下关于初中英语有效教学的一点个人见解和做法。

一、让学生学有所依。

对于目前我们初中英语学习来说，教材频变，但万变不离其宗。试卷习题变来变去，但不离课本。故让学生以课本为依据，无论学习或复习都要从课本出发。
1.突破生词关。单词学习的情况直接影响今后的英语学习。因此应注重词汇的词义掌握和拼写，努力打好词汇基础。学单词不仅应结合课文句子记忆，还应将每个单词相关知识点的学习结合起来，让学生记单词时有所侧重，而不是单纯背单词。我们教师要给予指导监督，促其高效记忆单词。通常我会灵活使用以下几种方法：（1）归类记忆。我的原则是“近亲归类”。例如学到a man doctor的复数形式men doctors时，可总结名词修饰名词这类词的复数形式的两种情况：被man或woman修饰时，中心词和修饰词都变复数：a man teacher—men teachers， a woman nurse—women nurses，其余这类词变复数时，只将中心词变成复数a boy student—boy students， a shoe factory—shoe factories， an apple tree—apple trees。原则二是词汇辨析归类时，应给出英文例子。这样能让词汇理解更直观化，防止中英文语言理解上的误差。例
这两类词义十分接近的词，单纯的汉语讲解很容易让人糊涂。不妨先给出英文句子：
The film is very interesting. 这部电影很有趣。
The students are very interested in the film.
学生们对这部电影很感兴趣。
理解之后让学生总结：sb.+？鄄ed形容词，sth.+？鄄ing形容词。这样从英文句子中体会辨析清楚明白，比耗费大量汉语口舌印象深刻。（2）长单词优先记。每个话题中总有几个难记住的长单词，为防止学生产生畏难情绪，挑出来先帮学生一起记。最方便易用的是用语音知识记单词，无论是长短单词都是简单而行之有效的方法。平日课堂提问单词时，一些学生只听汉语写不出单词，老师一念英文立刻就能写出来便是很好的证明。（3）限时准备记忆法。提问单词之前，尽可能根据情况给出几分钟的准备时间，听写前的三五分钟准备效率是课下记忆的几倍甚至几十倍。部分老师提问学生总是喜欢搞突袭，结果学生常常准备不足，听写受挫，还会有被惩罚的感觉，进而反感厌学。提问除了检测学生学习结果，同时也是一个帮助记忆的过程。总之一个原则：尽量不让学生有畏难情绪，尤其要避免惩罚性的单词提问，要让学生经常有成功感。
2.背课文。关于英语学习有这样一种说法：七年级朵朵红花，八年级两极分化，九年级天上地下。这与学生开口背诵与否有着直接关系，而且一定的语言素材积累是学好英语的关键要素之一。因摘自：毕业论文格式模板www.618jyw.com
此日常学习一定让学生节节有话说，有背诵。由于我们农村地区语言材料有限，这时有效利用课本资源就显得特别重要。首先背诵每节课中有代表性的对话，段落，课文篇章和典型句子等。同时努力开发新课程资源，为学生提供更加广阔的学习空间和各种丰富的资料，引导教材之外的语言输入。例如平日资料中或听力材料中的典型对话，名言和小短文，甚至是有代表的写作短文，都让学生背诵下来。这样既增加了语言输入量，又培养了语感，为今后英语学习积累足够的语言素材打下了坚实的基础。其次背诵应有所侧重。背课文前将背诵内容中的重点单词，短语和句子特别是考点之处画出来，让学生在背诵课文的同时理解记忆。最后要注意背诵课文方面应多样化要求。如课上限时背诵与课下作业背诵结合，小组长检查与课代表抽查结合，同时督促同学之间互相监督背诵。经过上述自我练习与监督机制相结合，让每位同学都形成逢文必背的好习惯。

二、让学生走出题海。

课本学习是基础，但不是全部，掌握课本基础知识之后，让学生进行适当的习题练习是很有必要的。教辅再好，也没有自己总结的更适合自己的学生。因此为了能“让学生上岸”，就需要我们“老师下海”。首先，优选习题。平日讲课或做习题时，我们老师留心将与每一课知识点相关的典型习题总结记录下来，汇集成册发给大家，这样的习题不仅与所讲知识点相配套，让学生学习目标明确，而且避免了学生重复做练习题，大大减轻了学生的负担，进而激发学生的学习兴趣。其次，集中纠错。老师准备一个易错习题集，将平日学习过程中学生问的较多的或是学生易错的习题抄写下来，并配以相应的知识点讲解，在单元复习或期中、期末复习时重现此类习题。这样减少了复习的盲目性，使复习更高效，效果更明显。最后，换位讲题。平日总是老师在备课讲题，不妨经常让学生当“老师”。轮流让学生利用课余时间收集学生遇到的有疑问的习题，讨论或查资料找出相关讲解，在课前写在黑板上，或利用课前五分钟试着找程度好的同学讲一讲，或给这位同学讲解之后，再让其将该题写在黑板上让学生讨论，最后让这位同学讲给同学们。这种讲解（学生讲）很能吸引学生的注意力，讲得好学生听得更好，讲得不详细或不全面下面的学生便跃跃欲试，讲题积极性空前高涨，大家共同努力得出结论，学习效果更好。

三、关注英语“弱势群体”。

无论哪一科目的学习，总有一部分学生学习处于弱势。对于这类学生我有两个原则：以赞赏激发潜力。每一个人都喜欢赞美之词，给学生学习上的肯定与赞美是最好的动力，从而最大限度地激发学生学习的潜力。其次给压力，但不压抑。无论记单词，背课文，或写作业等，我常依具体情况决定是否同一标准要求。简单量少的，要求一样；较难量大的，分类要求（A，B两类）。这样让每一位同学都能完成任务，都有成功的体验，继而喜欢学英语。失败是成功之母，成功更是成功之母。
总之，我们老师要从每一个细节做起，引导学生养成良好的英语学习习惯，让我们的英语教学更有效。
参考文献：
， 《英语课程标准（实验稿）》[S]，2003， 北京师范大学出版社
盛艳萍，2003，改革课外作业延伸任务型课堂教学[J]，《中小学英语教育与研究》，第6期