分析教学相长教学相长，构建有自我特点地理课堂

教学工作可谓酸甜苦辣各有滋味。通过不断地改善，我逐步建立起有自我特色的地理课堂，并在一定程度上改善了本校地理课的现状。最突出的成绩就是：使绝大部分学生上课时更投入了，并且能够积累一些地理知识。在日常的教学活动中，我积累了以下方法。

一、明确课堂教学目标，让学生了解课堂结构成为课堂的知情者

记得刚参加工作时，初为人师的兴奋使我对工作、对学生付出了满腔热情。可每每课堂进行到差不多一半的时候，不少学生开始开小差甚至睡觉。于是我找来部分学生，请他们说说原因。其中有几个学生提到一个共同点：上课不了解重点，听着听着就走神了。
想想确实如此，没有目标就没有动力。以前我的课按部就班，教学目标、 重难点安排心中有数。但当课程进行到重难点时，不少学生由于不了解课堂结构，已经昏昏欲睡或干其他的事情了，课堂后半程自然就成了垃圾时间。
原因找到了！ “明确目标，让学生有前进方向”，这是我开出的“药方”。
于是每节课我提前2-3分钟进班，把学习目标、重难点注在黑板的左上角，让学生清晰了解本课的结构。在课堂进程中，适时地提醒学生，目前我们完成了哪个目标，将要学习哪个目标，进行到重难点时，更是重复提醒。当然这样的提醒需要一定的艺术性，不能以教学目标将课堂生硬地分成若干段，牺牲课堂的连贯性。当学生了解了课堂的结构，学习时就能目标明确、有的放矢，分神的情况有所好转，课堂后半程效果有了明显的改善。

二、课堂复习，巩固教学效果最有效的手段

随着课堂教学秩序的逐步改善，学生的表现大有改观。有一次讲授黄河“地上河”的问题，学生合作积极，讨论热烈，现场效果堪比公开课。第二节课，我就有意识想考考他们。我的本意是想享受成功的喜悦，但结果让人大跌眼镜。学生对我的问题十分陌生，即便班上成绩优异的学生也是如此。接下来的几节课我又尝试了几次，结果几乎一样。一学就会、一过就忘似乎成了魔咒。
在与学生深入沟通后我得知：放学后，他们有很多的主科家庭作业，能够按时完成主科学习任务就万幸了，哪里还顾得上地理啊！
地理学科是素质科，其重要性相比中考科目显而易见，学生和家长在思想上都不重视。加之地理课自身的特点：每周两节课，期间相隔的时间还比较长，回家又不及时复习，怎么可能记住基本知识呢！
怎么办？总不能与中考科目抢时间吧？总不能与学生睡眠抢时间吧？只能从地理课上入手了。
每节课开始时，要求学生把课本翻至上节课的内容，用2分钟看着课本听我复述上节课的内容，再给3分钟迅速复习，之后花5分钟左右提问。重要的知识，找多个学生重复提问。
这个年龄段的学生的最大心理特征就是爱面子。个个都怕被提问时答不出，所以在这10分钟内，他们会最大限度地集中注意力，这样一些基本知识的记忆就显得轻而易举了。

三、帮助树立信心，将关注转原创论文www.618jyw.com

化为适当的压力，督促后进生积极提高
2005年，一个同事的侄子来到我所带的班级，刚来时他学习成绩很差。经过了解，他的主要问题就是学习习惯差、上课不听讲。于是我悄悄将他列为我的实验对象。
课堂上我“别有居心”地问了几个难度比较大的问题，全班无人能答。我发自肺腑地对学生说：“同学们看到了吗？很简单的问题谁也答不了，所以就地理知识而言，不管是谁你们都在同一条起跑线上。我希望在今后的学习过程中，大家能够比一比、赛一赛。尤其是部分后进生，你们因为历史原因，很多课听不懂就自暴自弃，我希望你们能给我一个机会，也给自己一个机会，上课认真学、课后认真做，和其他同学一样去体验成功的快乐！”
话音刚落，我看到了学生眼中的那份热情。后来我给自己的这番话起了一个名字——“课堂誓师”。
大部分学生的学习主动性是不够的，尤其是那些后进生。课堂誓师的时候听一听感动、想一想激动，课后就一动不动了，所以还需要督促。
因而课上我对他们给予更多的关注。上课前单独检查预习情况；课堂进程中，多在他们的座位旁停留，给一些心理压力；对他们取得的成绩不吝赞赏，比如：让全班学生认同他们的正确观点或我引用、重复他们的观点作为结论，以增强他们的成功感；随堂练习期间频繁检查他们的进展情况，并将他们做对的部分作范本展示。这一切赢回了他们丧失的信心——至少赢回了他们学习地理的信心。
通过明确教学目标、课堂誓师和给予适当压力等措施，我取得了一些成绩并形成了有自我特色的地理课堂。教育之路漫漫，我将努力求索，尽快成长，为教育事业贡献自己的力量。
（责任编辑　袁　妮）