简论预习让课前预习不再那么难

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古话道：“凡事预则立，不预则废。”捷克教育家夸美纽斯也说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。正所谓“磨刀不误砍柴工”。如果重视了学生的预习，培养学生养成良好的预习习惯，就能使我们的课堂效果事半功倍。作为教师，我们都知道预习的重要性。那如何抓好课前预习这个环节，让课前预习不再那么难呢？又是我们一直在思考的问题。根据自己的教学实践，下面笔者浅谈几点课前预习的做法：
1 树立意识，养成课前预习的习惯
很多学生都认为，上课认真听讲、做好笔记，课后认真完成作业，及时复习，就能提高学习成绩。而对于课前预习的意识就很淡薄，往往对待预习作业的态度也比较随便。所以，先要树立学生的预习意识，让学生真正地认识到预习的重要性。为此，笔者带领学生共同学习预习的好处，每次都把课前预习当作一项最重要的作业来布置。当然，空洞的理论说教是难以得到学生的认可的，只有让学生有亲身感知体验，他们才会认可你的想法。于是，笔者通过仔细调查，寻找课前主动预习、成绩又突出的同学，让他们做榜样。让这些同学谈心得，谈体会，以此激发其他同学课前预习的积极性和主动性，使他们认识到课前预习的优势，从而带动全班学生养成课前预习的习惯。
2 激发兴趣，提高课前预习的主动性
兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。它既是影响学习进程与学习效果的强大动力，又是激发创造性思维、开发智力的催发剂。有了兴趣，学生学习就会变得主动。因此，在指导学生预习的过程中如何有效的诱发、强化和稳定学生的学习兴趣，是教师必须十分重视的问题。

2.1分层要求

班里有优等生也有学困生，如果都是同一预习要求，有的优等生觉得太过容易，而学困生却又觉得有点困难，不能达到。无论哪种情况，都会使他们失去持续学习的动力。所以，以二年级为例，在生字的预习要求上，笔者就采用分层的方法来进行布置。如第一层是对生字拼一拼，读一读，认一认，这是每个同学都要做到的；第二层给生字组词，让学生根据自己的情况可以把组的词写下来，也可以口头组词；第三层则提出了更高的要求，任选生字，写出带有生字的四至六个成语，激励中上水平的学生去做，以达到积累的目的。这样子，学生有了一定的自主选择权，极大地激发起了学生参与的兴趣。

2.2开展竞赛

小学生都有自尊心，个个争强好胜，不甘落后。在教学中利用学生这种好胜心理，开展多种形式的竞赛活动，有利于激发学生积极动脑、动口、动手，增加自主学习的兴趣。

2.3适时鼓励

每个学生都有自我认可和被他人认可的，都渴望得到时别人的赏识。当学生取得成绩的时候，适时地给予表扬鼓励，会使学生有成功感，感到莫大的欣喜，对自己充满了信心，从而产生强烈的兴趣。
3 教给方法，降低课前预习的难度
古话说得说：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教给学生预习的方法，消除他们的畏难情绪，才能真正让课前预习在语文学习中发挥作用。
以笔者今年教二年级为例。新学期一开始，笔者就跟孩子们一起制定了每篇课文预习，必须要达到的目标。因为是低年级的孩子，笔者把这个目标订得很具体，把它总结为一读三划三标。“一读”即读课文，要求至少读三至五遍，读到较为通顺、流畅为止。“三划”即划出课文中的生字新词，借助拼音把生字字音读准；划出自己喜欢的地方多读几遍；自己不懂的地方用波浪线划出来，在旁边打个“？”。“三标”就是标出每个自然段的序号，弄清楚有几个自然段；用圆点的形式标出课文中难读难写的生字，在课上跟同学交流识字记字方法；用三角号标出课文中的多音字。
然后把这些预习目标、要求打印出来，每个学生一份，粘贴在语文课本的第一面。这样，每次课前预习，学生就会心中有数，明白自己该做什么，该怎么做。久而久之，就形成了一种能力，养成了一种习惯。
4 加强检查，落实课前预习的实效
本以为，预习意识树立了、预习目标确定了、预习方法教授了，学生的课前预习就会按自己预想的做好。可不检查不知道，偶尔一检查，笔者发现：大部分学生朗读课文是结结巴巴，对于生字则是完全的一脸茫然。生气之后，笔者反思了一下，二年级的孩子自觉性还不是很强，对于这样“无形”的、老师没办法看得到的作业根本就没有放在心上，不是置之不顾就是敷衍了事。找到这个原因后，笔者就另想了一个“招”，把这项无形的作业化为有形，给他们设计了一份表格，每次预习就按照表格来做，然后交上来进行简要批改。这样一段时间下来，在教学中笔者就发现，孩子的预习效果虽有明显增强，但这无形中增加了学生的负担。而且，一次大范围的朗读检查又给了笔者“当头一棒”，发现连优生也读得结结巴巴，不尽人事，后进生就更不用说了。耐住性子一问，才知道布置朗读摘自：论文查重站www.618jyw.com
课文至少三至五遍，直到通顺为止，一部分孩子就会“偷工减料”，只读两遍，甚至只读一遍。其实细想，他们才二年级，正是语文学习习惯培养的启动时期。而我，作为他们良好学习习惯的引路人，应该更好地引领他们走上这条路。
从那以后，笔者就更加重视对孩子们进行预习习惯的培养了，而且又加大了检查和督促的力度。靠老师的检查既费时又不全面，所以笔者结合班级里的“争红旗”比赛，让组与组交换检查、实行一对一同学之间的相互检查，只要你闯过了朗读关、识字关，就可以一下赢得两面红旗。这样既节省了每次教师检查的时间，覆盖了每一个学生，又极大地激发起了学生的预习兴趣，效果与原来相比，完全是大相径庭了。
有效的课前预习，给了学生充分思考的空间，锻炼了他们的自学能力，由学会到会学，由被动到主动，使每一个人都能成为对课堂有贡献的人。有效的课前预习方法指导和课堂预习情况的检查和督促仿佛一把助燃剂，能帮助我们去构建更加高效的课堂教学。