浅析乐事让写作成为学生一件乐事

摘要：初中阶段正是培养学生写作的黄金时期，教师应激发学生的兴趣，让学生从生活和书籍阅读中积累，在写作实践中锻炼，在发展评价中飞翔，培养学生的写作兴趣，让写作成为学生的一件乐事。
关键词：写作 生活 乐事
1672-1578（2013）07-0071-01
对初中学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，好奇心重、可塑性强，正是激发学生写作兴趣、端正写作态度的黄金时期。应让写作成为学生追求美的快乐过程，让写作过程充满乐趣。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。现代心理学也证明：轻松愉快、乐观的良好情绪，不仅能使人产生超强的记忆力，而且能活跃创造性思维，充分发挥心理潜力。所以教师应点燃学生写作的热情，让写作进入学生的生活，成为生活的一部分，才能让写作成为学生的一件乐事，学生才能想去写作，才能写出好的文章。
1 写作，在兴趣中滋生
兴趣是最好的老师，是写作最重要的驱动力。苏霍姆林斯基认为：教师如果不想方设法使学生的情绪高昂和智力处于振奋的状态，而只有不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。可见，兴趣能直接推动学生写作的积极性和创造性。教师应从写作课堂内外寻找激发学生写作兴趣的知识点，设计写作教学，让学生始终处于兴奋之中，激发写作情感。例如七年级上册第一单元写作训练《这就是我》，教师可以设计班级讲台自我介绍，让学生介绍自己的兴趣、爱好、特点等，让其他学生进行评价。也可以让其他学生介绍自己的情况，自己对照，了解别人对自己的熟悉程度，引起自己的好奇心。最后写出进行展示，就可以激起学生对介绍自己的、兴趣。通过这些方式把学生写作的兴趣激发出来，使学生从中体验写作过程中的乐趣，使他们越写越爱写，越写越想写，越写内容越丰富，为他们今后乐于写作奠定了良好的情感基础。
2 写作，在积累中成长
在观察积累中成长。语文的外延与生活的外延相等，生活是作文的唯一源泉，“天地阅览室，万物皆书卷”，写作是对生活的反应，是一种情感的宣泄。大部分学生不想写作是因为对生活没有去细心观察，没有找出生活中的真善美、假恶丑，缺乏生活经验。要引导学生留心观察生活，去捕捉生活中的小浪花，发现美的所在，并鼓励学生坚持写日记。培养学生细心观察生活中细节的习惯，课本中许多文章其实就是对生活细节的展示。如朱自清的《背影》，文章中车站送别时父亲买橘子过月台时的细腻动作描写就是对生活细节的刻画，虽然描写质朴无华但情感却真挚动人。
在阅读积累中成长。牛顿说：“如果说我看的远，那是因为我站在巨人们的肩上。”要想学生思如泉涌，下笔如有神就要去阅读。阅读是学生知识积累的重要途径，教师应拓宽阅读渠道，引导学生去阅读与其年龄段相适宜的书籍。学生只有多读书，才能博采众长，间接积累生活经验，为写作提供素材。教师应专门设置每周的阅读课及课外的阅读时间，开展读书活动，使爱读书成为一种习惯。阅读时应积累以下内容：（1）积累阅读文章的基本知识：字、词、句等。（2）积累自己喜欢的内容，如描写景物、人物的句子，优美的句子等。（3）积累阅读中“空白”未定的内容，这也是作者留给读者想象的地。教师还应使学生在读书时养成边读边做笔记的习惯。
3 写作，在实践中鲜活
作文设计要走进学生生活。只有走入学生的生活世界才能引起学生的兴趣，作文训练贴近生活才能开启学生写作，学生才觉得有东西可写。学生的生活是多姿多彩的，他们都有展现自我的。如果作文训练的内容和他们的生活贴近，他们的思维就是有源之水，才能流出潺潺的泉水。否则就是无源之水，很快干涸，更不可能流得远。所以作文训练设计要走进他们的现实生活，给他们留下想象的空间，不要让他们觉得离自己的生活太遥远，触摸不到。同时作文设计时要考虑这些学生层次差别，每次作文训练要留给不同层次的学生思维空间。初中每一单元后都有写作——口语训练——综合性学习就是想训练学生的听、说、读、写能力，比较贴近学生生活，教师要充分利用。教师也可设计一些适合初中学生各阶段生活的难易适度的文题，让学生去练笔。
创建作文情境课堂。教师应在写作实践时采用多种手段和方法，创建情境课堂，激发学生写作。课堂可以在校内，也可以在校外。课堂上可以是多媒体影现，也可以是音乐感受，还可以是讲台辩论等。一定要给学生写作的良好情境，给学生写作的心理。例如七年级下册第一单元写作训练《成长的烦恼》，教师可以让学生事先采访家长、名人，课堂介绍采访内容。也可电话替朋友解决烦恼，课堂介绍其内容。在此基础上让学生介绍自己成长中的烦恼，同学评价，然后再让学生落在纸上。通过活动能使学生始终处于兴奋状态，心理想去参与活动，才能想去写作，才能写出自己成长中的真正烦恼。
4 写作，在发展评价中飞翔
初中应实施发展性、过程性评价，《初中语文新课程标准》中指出“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”可见对学生写作过程评价的重视，不仅看结果，还看学生的阶段提高和文章变化。在开始写作阶段，教师应多发现学生写作中的点滴进步，与众不同的闪光点，采用多种方式给予激励，不断增强学生写作的信心，唤起学生的“成就感”，有效激发学生习作的内在动力，促使学生以更积极的心态参与写作活动，争取获得新的进步。
教师的评价其实是在和学生进行心灵的交流，应多写心语，多和学生探讨写作中反映的事件、情感的变化等，让写作成为学生心理情感的宣泄。评价方式应多种多样，可以是师生、生生间、家长与学生间评价等，拓宽评价渠道，促进评价的多样化发展。引导和促使学生通过观察、调查、阅读等多种途径，搜集生活中的素材。通过小组讨论协作促进相互了解和合作，共同提高写作水平。提倡为学生建立写作档案袋。写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析摘自：毕业论文前言www.618jyw.com
等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。同时对学生作文评价结果的表现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示等。
总之，教师要用欣赏的目光去关注学生的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞许学生的每一点成功，用多种方式持续激发学生写作的热情，关注学生的课堂内外生活。让写作成为学生真实生活的一部分，成为生活的真实需要，写作才能真正成为学生生活中的一件乐事。