探究浅谈新课程下初中数学教学

在新课程背景下，课堂教学要以现代先进的教育思想和教学理论为指导，培养学生创新精神和实践能力。教学要充分体现学生主体地位，为学生营造一个宽松、和谐、平等的课堂氛围，让学生主动参与教学活动，充分进行思维训练。笔者在教学实践中，做了以下探索。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。”著名数学家华罗庚曾说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如：在教学《比较分数的大小》时，为学生创设一个良好的学习情境，充分调动学生思维的积极性和主源于：大专毕业论文范文www.618jyw.com
动性。教师运用多媒体进行导入教学收到良好的效果。其做法是：编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课开始，教师将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪大眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知，放飞了学生的思维。

二、合作讨论，培养探究能力

新课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式”。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。在合作学习的活动之前，教师必须讲清合作学习的具体要求，每一个步骤该怎样做，目的是什么。此外，还应通过适当的示范来增加学生的感性认识。只要掌握了合作的方法，以后再合作学习效率就会大大提高。为培养学生合作学习的意识，我一方面采用问卷调查的形式对学生的学习方式进行指导，让学生体会到新课程下应采用的学习方式、合作学习的必要性及合作学习的方法步骤。另一方面，在课堂教学中，结合教学内容，让学生适时开展合作学习，并及时进行总结。如在教学八年级数学“条形图与扇形图”，统计空气质量为各级别的城市个数时，我让学生四人一组开展合作学习，一人从地图中按顺序读出数据，一人判断该数据应分组别，一人划记，一人监督划记是否正确。通过四人合作，大大提高了统计正确率，节约了教学时间，大大地提高了教学效果。
教师应充分利用数学本身具有的逻辑特点，运用直观性、过程性等教学原则唤起学生的兴趣和热情。为学生提供形象直观的素材，引导学生观察，让学生充分实践、探索交流。新教材多以“问题串”的形式呈现学习内容，并且给出了“读一读、做一做、想一想、试一试”等诸多学生自主学习的空间，在教学中还可以加入一些“你能行、你最好”等鼓励性的语句。增强学习兴趣，从而让学生在轻松愉快的氛嗣中学习。对于那些知识结构恰当、问题难度适中的内容，让学生在独立思考的前提下经过讨论、交流，肯定在合作中学习是好的方式。经过讨论后，教师一定要给出结论，否则收不到预期的效果。但是，讨论交流要用得恰当，对于那些难度较大，讨论要花费很长时间，最终又得不到定论的问题，就不宜进行讨论。合理的讨论不仅可以加深学生对教材内容的理解，而且能够培养他们的合作意识和表达能力。学生在讨论中，更能体现出他们的主体地位。但讨论是否有效，讨论的结果要达到什么样的目的，这是一个值得思考的问题，即讨论的问题有没有价值。有的教师在课堂一提出一点问题，马上就让学生讨论。学生你一言我一语，唧唧喳喳，表面上看课堂气氛很是活跃，实际上课堂纪律松散、嘈杂，学生讨论的结果也是十分肤浅的，很难达到预期的效果。因此，教师一定要注意讨论的时机，讨论的问题和要求，以及讨论的目的要明确，要紧紧围绕教学目标，并符合学生的实际情况。问题设计不宜太多，尽量控制在一至两个，让每个学生必须围绕主题进行讨论。要引导学生在合作交流中学会倾听别人的意见，抓住关键，听懂别人的意思，并认真地吸取别人的见解，调整自己的观点，同时还要适时发表自己的观点，表达自己的意见。在合作中，让学生认识到自己的意见与别人有分歧时，既要坚持自己的意见，又要采纳别人的意见，体现出在学习过程中的独立思考。

三、以人为本，培养学习能力

培养学生学会学习，是初中数学一个经久不衰的话题。初中“新课改”也明确指出，教师的职责不仅在于“教”，更在于指导学生“学”，不应满足于“学会’，更要引导学生”会学“。所以，在初中数学教学过程的实践中，实现有效教学必须要以来培养学生的主观能动性，其他任何形式的教学方式最终的落脚点都在于学生学会如何学习，正所谓授人以鱼，不如授人以渔。只有学会了学习的方法，才能中深受益。但学生学习能力不是与生俱来的，主要还是要靠后天培养，教师对学生学习方法的引导与传授是很重要的教学技巧。所以，在教学实践中，教师要不断的揣摩教学内容，针对不同年龄、不同知识背景的学生创造是何其发展的教学方式，再有就是灵活调整教学思路，培养学生学习兴趣，激起他们学习的。