试述哑巴“哑巴孩子”话语权

有人说，中国孩子学习的英语纯粹就是哑巴英语。那么，什么是哑巴英语呢？指的就是学生只知道捧着单词本死记硬背，遇到外国友人却只会说“Hello！”只能说“Hello！”的窘况。然而在我看来，这哑巴式的英语教学已经得到了很好的推广，它已经钻进了各门学科的课堂，而且年级越往上，这哑巴式教学就上演得越甚。
然而，社会的发展是以迅猛的态势向前推进的，我们的学生，祖国未来的主人们也必须随着这态势茁壮成长。作为老师，你可以花三十年的时间去改变自己的教学风格，你可以慢慢尝试慢慢适应不再采用一言堂的教学模式。可是，我们的学生经不起这三十年的等待啊。“沉默是金”已经不再适用于今天的社会，现代社会，竞争是日益激烈的，死读书、读死书的人是吃不开的，现代社会更需要的是具备综合素质的人才。教师的职责就是教书育人，这一点一百年不会变。然而，更多的老师着眼于“教书”，把书教好了，学生考好了，那这个老师就是一个好老师。那么育人呢？育人源于：大学生论文查重www.618jyw.com
的成果自然不如教书那么明显，而且还费力不讨好。因此，老师与学生的关系局限在课堂里，老师是满堂灌，学生就得赶鸭子上架，学也得学，不学也得学。孩子除了一张成绩单能够说明自己的学习成果，在其他方面都是“哑巴”，这样的“哑巴孩子”如若照此发展下去，以后如何在社会中立足呢？越来越多的公司招聘员工再也不看那一纸的红分，而是通过面试从多方面考察招聘者的能力。而不难想像，这样的“哑巴”肯定会被淘汰。
是谁造就了我们的“哑巴孩子”？如何拯救我们的“哑巴孩子”？忽然想到鲁迅先生的那一声疾呼：“救救孩子！”孩子在任何一个时代，都寓意着希望和未来。看看这希望与未来，我们的“哑巴孩子”如何自如的应对？我们的“哑巴孩子”如何去开创新纪元？想到这里，心忽然变得很痛。或许，我也是“哑巴孩子”的迫害者之一吧！法国有一位后现代主义的思想家叫福柯，他曾说过：“我们生活在一个符号和语言的世界。”他强调语言在人们日常生活中的重要地位，他对“话语与权力”进行深刻的思考，认为人与世界的关系其实就是一种话语关系。《福柯的话语权力理论分析》一文中更是明确的指出：“话语是真理、知识和权力的集中表现，是生活主体和对象能够相互交融的地方。”《学生话语权缺失的表征及原因探析》一文也明确提出“话语是一种权力关系，它意味着谁有发言权，谁无发言权。”暂且不说我们的学生有没有发言权，而是应该探究我们的学生是否还有发言的能力？反思一下自已是如何对待那些珍惜了话语权，却又被活生生剥夺了话语权的例子吧！
你是否曾经让答错问题的学生在课堂上孤立无援的站着？
你是否曾恨铁不成钢的指责过答错问题的学生？
你是否使用过诸如“你是猪啊”“你真笨”等类似的暴力语言去对待那些答错问题的学生？
你是否曾对那些答错问题的学生冷嘲热讽一番？
你是否更看重教学的结果，认为互动式的教学往往是一团乱一团糟，这样不仅浪费时间，而且还会影响教学的进度，难以完成教学任务？
如果以上所说都与你的教学实践意外的相似，那么，或者你已经成功迫害了一群“哑巴孩子”了。把话语权还给学生吧！这是历史的必然！也是时展的要求！
新课标提出，语文教学要“通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。”
然而，还话语权给学生并不是意味着让学生说套话，说假话，说空话。所谓话语，应该是带有自己个性与思想的话语，而非学生，顺着竹竿往上爬，拼命寻求完美且标准的答案。在这里，我忽然开始庆幸自己的年轻，也不再对自己不长的教龄耿耿于怀。我可以改变，我必须改变。因为我不愿成为一个迫害者！那么，现在我所要思考的则是如何才能不做课堂的霸主，把话语权还给学生？
首先，认识自己，真诚的获取学生的信任。信任，是人与人交往过程中最基本也是最重要的一点。而师生之间的信任，则是打造一个和谐课堂的基础。一个没有信任可言的课堂，必然是死气沉沉的课堂。记得有一次，一个学生问我“魑魅魍魉”怎么读？说实话，那分钟我还真不知道。但是为了维护老师的尊严，保护自己在学生心目中高大的形象，我牺牲了这个同学的利益，对她说：“我懒得理你，自己去查字典。”于是，这个学生再也没有问过我一个问题。并不是她没有问题可问，而是我已经失去了她对我的那一份信任。
其次，重新塑造课堂教学中的师生角色。传统课堂里，教师扮演的角色是一位滔滔不绝的演讲家，而学生扮演的角色则是一群盲目依附与顺从的崇拜者与跟随者。现在，一定要打破这样的“一言堂”，重构课堂中的师生关系，发挥学生在课堂中的主体作用。教师不再是课堂的权威，而应做课堂的引领者，承担的任务则是带着学生发现、思考、摸索，对于学生的学习应该是旁敲侧击，启发学生通过自己的努力去获取知识。
第三，科学评价，尊重学生发言。学生发言，老师对其进行一定的评价是必须的。评价学生的发言，绝不使用暴力语言呵斥、挖苦。学生站起来发言，就应该受到老师的尊重，他只是一个学生，如果他什么都懂，你凭什么做他的老师。你即使做了他的老师，你能保证你什么都懂吗？如果能想到这一点，那么，你一定懂得如何评价学生发言。那即是尊重！学生只有在感受到你的尊重的时候，才会在你面前敢说、多说，并且说真话、说实话。
巧妙设问，合理提问。还话语权给学生并不意味着多提问！设问一定要巧妙，问题太难，容易打击学生脆弱的心灵；问题太简单，学生又会说你没水平。难的题，学生回答不了；简单的题，学生不屑于回答。同样的都不能激发学生思考，何来谈话语权？在设问时，还应该注意少设置一些只能回答“是”与“不是”、“对”或“不对”的问题。此类问题非但不能激发学生思考，而且还会造就一批跟着人云亦云的“南郭先生”。
还话语权给学生，就是要鼓励学生敢说、多说，从而达到会说、能说。启蒙思想家伏尔泰曾说，“我可以不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利。”作为一个想要改变自己“迫害者”身份的老师，我誓死捍卫学生说话的权利！
【参考文献】
徐军义.福柯的话语权力理论分析[J].文教资料，2010，（35）：118-120.
尹小敏.学生话语权缺失的表征及原因探析[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009，11（3）：135-138.