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摘 要：初中物理电功率的教学，既是重点，又是难点。本文根据实际教学中的一些反思及经验教训，对此作一浅显的探讨。
关键词：电功率 教学
初中物理电功率的教学，既是重点，又是难点。因为本章公式多，物理知识抽象，学生不易理解，记不住易混淆，尤其是计算多，弄得学生云里雾里，许多学生感到很困难。改变这种局面需要教师在教学中不断反思，不断变换教学策略，尊重学生的主体地位。

一、电功率概念的引入很关键

由于学生在生活中很少去观察电能表的工作情况，在实验中增加电能表，让学生既看到用电器的工作情况，又看到电能表的工作情况，尤其是电能表铝盘的转动，能更好的理解到电功率的意义。分别拿一个“25W”和“100W”的灯泡接到电路中，让学生分别观察电能表铝盘转动的情况。实验发现，当把“100W”的灯泡接到电路中时，它比“25W”的灯泡还要亮些，电能表铝盘转动也变快了。“那么在物理学当中我们用什么名词来表示用电器消耗电能的快慢呢？”——“电功率”。并出示一些用电器的铭牌，特别是大功率用电器的铭牌。这样引入电功率概念，形象、直观，学生感觉有趣。

二、做好测电功率的实验

物理学是源于：论文网站www.618jyw.com
一门以实验为基础的科学。学习电功率，建议做好三个实验：
1.伏安法测量小灯泡的电功率实验。本实验是电学中第二个同时使用电压表、电流表和滑动变阻器进行定量测量的综合实验，对学生的要求比较高，对于完成好本节课的教学任务有一定的难度。通过前一节电功率的学习，学生已经知道用伏安法测量用电器电功率的方法，对公式P=UI有了初步的认识，通过本节实验探究，学生能更清楚地了解电流、电压对电功率的制约关系。
具体做法：采用前面用的电流表和电压表测电阻的方法，此时可以完全放手，让学生从已会的七个探究要素方面把所要研究的问题写成实验报告，相互交流，并按照自己的设计方案进行实验，从而得出：对于一个用电器来说，电功率不止一个。
2.用电能表和秒表测灯泡功率实验。“动手动脑学物理”中“利用家用电能表测算家用电器电功率”实验的分析与计算，它是一个课外实验。但实际教学中几乎没有去做过，在教学中，用引入电功率概念的实验装置来实际测量“100W”灯泡的实际功率，让两位同学数转数，两位同学记时间，然后让学生代表上黑板计算，学生积极性很高。本实验具有形象、真实、生动和有趣的特点，它为学生创设一个最直观的物理情景，给学生以感性认识，为学生在形成物理概念、得出物理规律等方面作出最直观的铺垫，使学生感受倍深，进一步加深印象，让学生明确实际功率，额定功率，电能和电功率，焦耳和千瓦时等概念的区别和联系。同时也切实体会到“物理就在我们的生活中，学物理是有用的”，增强学生学习的兴趣。
3.“25W”和“100W”灯泡串并联实验。用引入电功率概念的实验装置，通过猜想、实验验证、实际计算的步骤。首先将“25W”和“100W”的两个灯泡并联在电路中，观察亮度并计算功率和电能，然后将“25W”和“100W”的两个灯泡串联在同一电路中时，有的同学猜想可能仍然是“100W”灯泡亮些，有的却认为是“25W”的灯泡亮些，甚至有同学认为一样亮。到底怎样，通过实验却发现“25W”的灯泡亮些，这就激发了学生的求知，引起极大的兴趣。这样用形象直观的实验及计算来代替枯燥的讲解，运用所学的知识来解释现象，激发学生兴趣，取得很好的效果。

三、电功率的计算

电功率计算相对枯燥难教，学生感到很困难。在教学中建议做好以下三点：
1.循序渐进。许多教师往往是一下子给了学生一大堆方法，让学生去消化，自己落了个眼前的清闲。这却为以后带来了麻烦。方法虽多，并不是都重要，学生需要学会最基本的。有的教师到这里往往急于引入P=U2/R 、 P=I2R两个公式，本意虽好，却让学生感到有些混乱。至于何时引入P=U2/R 、 P=I2R，我想，等基本方法掌握了，回过头来把那些题目再做一遍，用P=U2/R 、 P=I2R解题，这样比较符合学生的认知规律。此外设置课堂的习题不要太难，重在对公式的应用，并让学生熟悉公式的单位换算即可，更多的习题可以放在后面进行，对数值的设计也应以巧数为主，不涉及过难、过深的纯数学式的计算，以节约课堂时间。注意让学生多动手，在学生动手计算时发现一些共性的问题，统一解决，以提高课堂效率。在解题的掌握上，先让学生掌握常见的几种题型，让学生在练习中逐步寻找方法与规律，从基本的思路中去摸索自己的方法与基本的思路。逐步掌握更多的解题方法，了解更多的题型。
2.规范解题。学生做计算题时，要先按照例题的做法，写出已知物理量，每个物理量用什么字母表示，以及它们的单位。相当于过去的写已知，这样做的目的是让学生分清每个物理量用什么字母表示，久而久之就会记清，事实证明这种方法能起到事半功倍的效果。
3.知识巩固。在设计上，注意学生的基础，适当质疑，使学生既不觉得难，又有学习的动力，真正体现以学生为主体的教学模式。教师的作用是引领进来并展现出来，留给学生自己去观察、类比、迁移、分析、思考、解决问题，从而培养了学生的能力。 围绕生活中的“更换合适规格的灯泡”、“如何节约用电”等实际问题进行师生互动，学生学有所得，较好地实现将物理课堂与现实生活紧密结合起来的课程目标，使学生认识物理与生活实践的联系，真正从内心喜欢物理这门学科。
课堂教学是教育教学改革的主阵地，在教学实践和反思中，只有不断地更新教师的教学理念，不断地反思自己的教学行为，改进我们的教学方法，完善我们的教学策略，发挥现代信息技术和学科教学的整合，多渠道、多方位让学生进行探究，增强学生思维的深度才能切实有效地提高物理教学的质量，使学生“乐学、会学”，在不断地探究活动过程中，培养学生的科学素质。