试析教学法基于同伴教学法多元化评价方式研究

摘 要：在使用同伴教学法的大学物理课程中，整合了各种评价模式中的有益要素，研究设计了多元化评价模式，使评价贯穿于教学的全过程，多方面和及时地为教师和学生提供反馈信息，使他们不断调整教与学的步伐，共同努力达到教学目标。将多元化评价模式应用于教学实践并对其效果进行了定量研究，研究表明：教学方法改革和评价方式改革相辅相成、有机结合能更有效地促进学生的学习和发展。
关键词：同伴教学法；形成性评价；终结性评价；大学物理课程
2010年开始我们在大学物理课程中使用同伴教学法（Peer Instruction 简称PI），利用CRS（Classroom Response Systems or Clicker）这一技术设计了大班课堂互动教学模式，变传统单一的讲授为基于问题的学生自主学习和合摘自：本科毕业论文www.618jyw.com
作探究，有效改变传统课堂教学手段、教学模式和教学方法。教学方法的改革必然伴随评价方式的改革，为了促进学生的学习和发展，我们在使用PI教学方法改革大学物理课程的同时基于对国内外评价理论的研究，设计了多元化评价模式，用于教学实践，为更好实现教学方法与手段的改革，提高教学质量提供了支持。

一、课堂评价的模式

基于评价与学习关系的不同，课堂评价分三种模式：“关于学习的评价”（Assesent of Learning），“促进学习的评价”（Assesent for Learning），“作为学习的评价”（Assesent as Learning）。“关于学习的评价”又称终结性评价（Summative Assesent），发生在一个学习周期之末，如期中、期末考试、升学考试，它是对学习结果的评价，用来对学生划分等级和排名，结果对学生的将来有直接的影响。这是一个重结果、轻过程的评价方法。“促进学习的评价”又称形成性评价（Formative Assesent），发生在学习的全过程，评价的目的是多方面和及时地为教师和学生提供反馈信息，使他们不断调整教与学的步伐，共同努力达到教学目标；“作为学习的评价”其性质也是形成性评价，和促进学习的评价相比，更强调学生在学习过程中的自我评价和学生间的相互评价，并且把学生为主体的评价和他们的学习结合起来，认为评价即学习。

二、多元化评价模式的构建

与传统教学方法中教师将知识灌输给学生不同，PI教学法是激励学生自主学习和合作学习，要求学生在上课前预习，教师在课堂教学中基于概念测试题引发学生讨论。教师在学生自学和合作学习的基础上，对课程的重点、难点和关键点进行讲解，从而帮助学生学会学习。因此，教师在教学全过程中必须时时检测学生的学习活动是否发生，诊断他们究竟学到什么，用来调整教学的内容和策略。过去在传统教学中常用的以学生期中、期末测试成绩为依据来评价学生的终结性评价方法不再适用于使用PI教学方法的课程，为此我们结合课程目标，整合了各种评价模式中的有益要素，制定了切实可行的多元化评价模式和实践策略。

1.评价促自学、评价助教学

PI教学方法在教学中设计自学环节，编制检测自学效果的问答题和测试题，让学生在课堂教学之前完成自学内容。在网上回答三个问答题，第一题用来引导学生阅读教材，第二题用来检查学生在阅读教材后对内容理解的程度，最后一个题目是让学生自我评价：对哪些学习内容感到困难，对哪些内容感兴趣。学生必须在上课的前一天完成预习并在Blackboard网络教学平台（简称BB平台）上提交预习作业获得预习的分数。教师在课前通过在线查看学生作业了解学生的自学情况，为第二天讲课做准备。
在每次上课开始的5分钟，教师使用CRS给出3～5个阅读测试题测试学生自学完成情况。测试结果可以由CRS即时反馈给学生和教师，使教师在课程一开始了解学生的学习现状，依此确定课程的教学内容和讲课起点，学生也可以知道自己在自学中存在的问题，更加关注教师在课堂上的相关讲解。

2.合作学习中学习与评价的一体化

PI教学方法改变了传统的按教科书或教案顺序讲授的模式，而是将一节课分成几个单元，每个单元围绕一个核心概念，以概念测试题（Conceptest）组织教学。在课程教学中基于概念测试题，利用Clicker先让学生回答个人的答案，然后邻座同学进行讨论，讨论后再次发送答案。学生回答个人答案的过程是学生自我评价过程：学生看到题目后首先要组织自己现有的资料和经验，并从中得到结论。然后学生带着个人的结论参加小组讨论，每人都要阐释自己的观点，倾听别人的陈述和批评，在获得更多信息的同时反思自己和他人的观点，评价不同的概念和观点的有效性，通过思辨得出新的结论。在这个过程中评价既是学习，它被镶嵌在教—学过程之中，成为教—学过程的一个有机组成部分。它不仅引发学生的对错式的思维，而且引发学生的批判性思考、问题解决等高层次认知技能。结束讨论后，学生必须做出自己的决定，再次发送测试题答案。CRS可以即时给出学生答案分布的柱形图，师生马上可以得到反馈。学生自己可以从答案的柱形图中得知全班同学的答案分布从而判断出自己在全班中的位置，确定努力方向，激发学习动机。在这个环节中学生是评价的主体，在学习进程中的进行自我评价和学生间的相互评价，教师不对学生答案正确与否评分，但要求学生积极参与课堂活动。

3.学生学习行为自我评价和自我调整

学生参与课堂活动和在合作学习过程中的表现等情况让学生进行自我评价的方法是极为有效的，这种评价强调了学生的主体作用。从技术角度考虑，问卷调查法的利用价值最高。问卷调查法是通过提问题，让学生根据自己的实际情况进行判断，并做出回答，也被称为自我诊断测验。在课程进行了2～3周后，让学生回答表1的内容，学生不仅能够知道自己当前的表现水平，而且能够判断自己现有水平与期望水平之间的差距，在自我评价的基础上自我调整，逐步完善自己的表现。在学期即将结束时，我们用同一个问卷进行后测，结果表明学生的学习行为和前测相比改善很多。 摘自：毕业论文格式设置www.618jyw.com