浅析用好“拿来”更需“用好”

【摘 要】语文课堂文本拓展要从语文教学的本质出发，根据文本教学的需要，精心筛选拓展内容，适度控制拓展容量，准确把握拓展时机，把拓展融入到文本教学的环节中来，让拓展阅读资源在阅读课上变得有度、有序、有趣、有效！
【关键词】文本拓展；误区；必要性；文本性；适度性
课标指出，教师应创造性地理解和使用教材，积极开展课程资源，沟通与其他学科、与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，丰富语文课程学习的内涵。它要求教师在教学过程中，将课外的语文学习资源融入课堂，使课堂向课外延伸，以扩充教学容量，提高学生的语文学习素养。在新课程理念的引导下，文本拓展在现今的小学语文阅读教学中甚为流行。但细心观察如今的语文课堂，我们不难发现课堂中的文本拓展，有锦上添花的杰作，也不乏画蛇添足，多此一举的现象。
1.目的模糊，本位缺失。以文本的某一内容为源头，过度地阅读充实学科外的内容，纯粹是为拓展而拓展，将语文课切换成了思品课、科学课或音乐美术课……拓展远离了文本，偏离了学科教学，“语文本体”被开放综合的拓展所淹没，“种了人家的地，荒了自家的田”，语文课忘了自身姓的是“语”，这样的拓展成了非语文的“异类拓展”。
2.程度失当，序列不清。在确定拓展阅读材料时，对年段要求及学生的阅读兴趣、阅读能力考虑甚少。不同的年级教不同的描写春天的诗，提供的拓展阅读都是相同的诗句，说的都是相同的成语，使得教学出现了低水平的重复。可以说，无序的拓展消耗了学生宝贵的时间，又无益于学生阅读的兴趣的培养，是一种得不偿失的教学行为。
3.内容无度，天马行空。常常有这样的现象，教学一首古诗词，教师补充好几首古诗；教学一篇文本，教师补充多篇文本。不是要完全否定这样的拓展，但如果为了完成所谓的拓展，过多地补充阅读，忽视了学生对课文内容的咀嚼品味，使用简单的“加法”来完成拓展阅读，喧宾夺主，“鸠占鹊巢”，那是得不偿失。
4.敷衍了事，草草收场。也常出现这样的现象，拓展阅读的材料只是在课堂上发给学生，要求他们在课外进行阅读。因为在课内无法完成，教师草草收场，布置之后没有下文，却缺少检查反馈，所以学生敷衍了事，一听了之，导致拓展式教学流于形式，且无法真正实现学生语文素养的真正提高。
上述各类“伪拓展”屡见不鲜，教师只做拿来，不考虑如何用好。如何改变这一现状，笔者认为，教师该在拓展的热情之余作一些冷静的思考，分清良莠，择优慎用。在拓展环节设计中，要遵循“必要性、文本性、适度性”原则，关注内容的贴切性、环节的合理性、方式的可取性、学生的可接受性，或在空白处填补，或在关节处拓展，或在结尾处延伸，使拓展真正为课堂教学“锦上添花”。

1.建构期待的拓展——用于新课导入处

在学习新内容之前，利用拓展阅读作铺垫，使学生在已有经验的基础上，很快地与新知识建立联系。这种阅读内容或是对作者的介绍，或是和课文背景、主要人物、主要事物相关的内容，使学生获得知识基础。这些生动真实的材料能调动起学生的好奇心，激发起他们学习课文的兴趣和，为学习新课增加动力。所以，此类拓展阅读可放在导入新课时。如学习《观潮》一文前，教师和学生一起阅读作者历代文人描写钱塘江大潮的诗句，未成曲调先有情，有效地激发了学生阅读课文的兴趣，又能帮助学生更好的解读课文。

2.突破难点的拓展——用于质疑问难处

《跨越百年的美丽》教学中，一位教师引导学生学习了居里夫人提炼镭的过程后，引导学生通过换算，感受“成吨”与“0.1克镭”之间的巨大反差，学生很自然地会产生许多疑问：“镭究竟是什么？居里夫人为什么要历经千辛万苦提炼镭？镭到底有什么作用……”
教师出示拓展阅读材料——镭的作用及它的副作用：镭在生活、医学、工业上有着重要的作用，镭针可治癌症和皮肤病。把镭盐和硫化锌荧光粉混合后，可制成永久性发光材料，涂在钟表和各种仪表上，可在暗处发光，是为夜光表。工业上用镭作为γ射线源，用于探伤，对金属材料的内部裂缝和缺陷进行无损伤检验。
可是镭也有剧毒，它能取代人体内的钙并在骨骼中浓集，急性中毒时，会造成骨髓的损伤和造血组织的严重破坏，慢性中毒可引起骨瘤和白血病。
以上拓展阅读不仅解除了学生心头的疑惑，而且又更深入地体会到了居里夫人的为科学奉献终身的精神。接着，老师继续引导质疑：“为什么她能为科学奉献一生？是什么支持着她……”继续出示第二份拓展阅读材料——《我的信念》：我认定科学本身就具有伟大的美。一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，并且他是一个小孩，在大自然的景色中，好像迷醉于神话故事一般。这种魅力，就是使我终生能够在实验室里埋头工作的主要因素。此阅读材料有效地解决了学生的质疑，同时也引导学生渗透居里夫人的内心世界。
在阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难点，在以上教例中，教师适时适量地利用拓展阅读资料，让学生自主阅读，就能很好地帮助学生自主学习，达到事半功倍的效果。
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3.丰满文本的拓展——用于文本空白处

教材是学生学习语文的主要载体，然而离学生生活很远的内容，光靠学生已有的知识体系是难以充分理解的。作为语文教师就应给学生提供广阔的知识背景和文化背景，为学生深入文本、解读文本搭建引桥。许多文章留有“空白”，如果教师能激活学生的课外储存作补充，恰到好处地“补白”，学生对文本的感悟才会更加深入。
例如《趵突泉》写大泉用了四个“永远”，那大泉到底有多久的历史呢，教师出示了四组阅读材料：1.100多年前，清朝文人刘鹗的小说《老残游记》这样描绘趵突泉：“三股大泉，从池底冒出，翻上水面有二、三尺高……三股水均比吊桶还粗”；2.900多年前，北宋文学家曾巩在《齐州二堂记》中第一次出现趵突泉的名字：“有泉涌出，高或数尺，其旁之人曰趵突之泉”；3.1400多年前，北魏郦道元所著《水经注》中写到趵突泉：“觱涌三窟，突起雪涛数尺，声如隐雷”；4.早在3500多年前，就有文字记载趵突泉，当时人们称趵突泉为泺。这样四组材料，无需老师多解释，学生自然体会了趵突泉的历史悠久。

4.悟情体验时的拓展——用于课堂处

学生对课文的鉴赏和感悟，具有很强的个性化特点。在学生的阅读过程中，总是以自己的知识贮存，生活经验，认识能力丰富课文的意蕴。教师积极引导学生感悟，在感悟时渗透多种内容，扩大阅读含量，无疑会有利于学生更深的理解课文的内容，在课堂教学环节上播放出精彩的小插曲，有利于阅读感悟。听特级教师王崧舟执教《只有一个地球》一课，课堂上，他巧妙地利用拓展引导学生融入到文章感情中。
师：这是发生在我们地球母亲身上的一天。
出示相关资料：每天，地球优秀论文查重www.618jyw.com
上有15亿人呼吸着被污染的空气，至少有800人因此死亡。每天，地球上有1500吨氟利昂排入大气层，严重破坏着保护地球的臭氧层……
师：想想这些，我们怎能不油然而生愤慨之情？你有什么想说？一句话，几句话，只要是从你心底流淌出来的话，请写下来。
说写之后，有感情地朗读，让学生把积蓄在心底的情感再次释放，与作者的情感产生了强烈的共鸣。
以上片段，教师以资料铺垫来调动学生的情感，通过动情朗读、随堂练笔、交流感受，一切如行云流水，自然无痕。教师对拓展程度的准确拿捏，是实现这一切的关键所在。

5.延伸学习的拓展——用于举一反三处

叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”所以，一篇课文即将学完，当学生意犹未尽时，教师要有针对性地向其推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流，这样有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习语文的积极性，不断扩大语文学习的视野。
“拿来”更需“用好”！语文课堂文本拓展要从语文教学的本质出发，根据文本理解的需要，精心筛选拓展内容，适度控制拓展容量，准确把握拓展时机，把拓展与到文本教学有机融合，让拓展阅读资源在阅读课上变得有度、有序、有趣、有效！这样，我们的语文课堂拓展才能渐入佳境。
【参考文献】
教育部.全日制义务教育语文课程标准2011版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.