关于巧用巧用意外资源试述引导文本对话学生

[摘 要]在小学语文课堂教学中，教师要善于利用课堂上的意外资源引导学生与文本进行深入对话，从而促成语文课堂的精彩。高效的课堂不是按部就班地按照教师的预设进行就能实现的，当发生偏离预设的意外发生时，也许就是课堂出彩的机会。教师要发挥教学的智慧，用好教学中各种生成性资源。教师还要打造的课堂，创设平等的对话，鼓励学生大胆思考，关注学生的学习状态和情感状态，推动学生的个性发展。
[关键词]小学语文；文本对话；意外资源
新课程理念下的语文课堂对话是多元的，在对话过程中会产生大量的生成性教学资源，实现课堂的高效化。然而在这些生成性资源中，有些是在教师预设之下的，还有很多的内容可能是在预设之外的，甚至可能是偏离课堂的。在传统的课堂中，我们往往是按照既定的步骤，不敢偏离既定的方向半步，而浪费了这些可贵的意料之外的生成性资源。

一、放大意外资源，引发文本对话

小学生具有丰富的想象力，在教学中，他们往往会产生“神奇”的想法，这些想法也许不能按照既定的路线展开，但正是学生个性化思维的体现，在教学中产生“横生枝节”的对话，却是课堂丰富的生成性资源。在教学中，对于这样的对话教师不能粗暴阻止，而应细心呵护，有意放大为教学资源，促成课堂的不断发展和丰富。
如教学《雨中》这篇文章时，文本宣扬的人们互帮互助的思想感染了学生，但是有一名学生却对文本产生了质疑，他说：“在这样的雨天，小学生站在马路中间拦车，我觉得他们做得不对！”这样的话，大出师生的意料之外，教师利用这样的话题进行对话。
“横生枝节”的对话不一定是学生有意地捣乱，而是个性思维的体现，是课堂有效的生成性资源，教师进行有效放大，能丰富课堂的对话，促成课堂的高效化。

二、迂回意外资源，促进对话反思

在教学过程中，经常会出现学生不跟着教师的预设走，在对话中出现偏离文本思想的情况。教学是围绕一定的主题开展的，过于偏离方向的天马行空不利于教学内容的完成，达不成教学的目标。因此，在学生思维偏离文本时，教师要通过对话，突出学生思维源于：毕业www.618jyw.com
中的问题，引起他们的反思，引导思维回到正途。
如教学《九色鹿》一文时，在课堂上，笔者根据预设的程序，引导学生分析文本中的几个角色。通过学习让学生有感于九色鹿勇敢救人、国王通情达理的明君形象，同时对调达不守信用、见利忘义的行为进行谴责。然而，笔者在教学这篇课文时，有个学生却提出了否定的看法：“这世界上，哪里有会说话的九色鹿啊，这完全是骗人的。”此话一出，其他学生都暗暗责怪他瞎起哄。针对这样离题的对话，笔者说：“小朋友，你看过《白雪公主》的故事吗？你觉得怎么样？”“看过。很好看！”“那你说现实中会有王后的哪种魔镜吗？会有这样的小矮人吗？”“没有。”笔者又引导说：“虽然没有，但是并不影响我们喜欢白雪公主，因为这是童话故事。那么，《九色鹿》也是这样子，目的是要告诉我们正确的做人道理。”
课堂是由几十个人构成的，每个人都可以有自己的想法。在这一案例中，学生的思维偏离了文本学习的方向，但是教师不是呵斥、阻止学生的“瞎说”，而是用有效地引导促成了课堂的生成，实现了课堂的丰富和灵动。

三、提升意外资源，升华文本情感

新课程改革提出三维目标的教学要求，就是要摒弃过去重知识而不重能力、忽略情感培养的弊端，使学生发展成为“全人”。在语文教学中，培养学生正确的情感态度和价值观是学生健康发展的需要。在课堂环节中，可能会出现一些涉及情感上的意外事件，影响课堂的方向。如果教师能够利用好这样的意外资源，就会实现学生情感的更加丰富和健康，产生课堂中的情感生成。
如教学《棉鞋里的阳光》一文时，学生似懂非懂地明白了文章中深藏的一些道理，为了让他们更深刻地体会这种亲情，笔者给他们布置了课外任务：我为爷爷奶奶做点事，形式任选，但要让爷爷奶奶开心。到第二天，学生们都开心地说着他们自己做的事。笔者走到一个学生身边说：“小朋友，你昨天为爷爷奶奶做了什么好事啊？”他仍然低着头，轻轻地说：“我很想为他们做点事，可是他们都去世了，他们一定很不开心。”笔者马上意识到自己的话触痛了他，用手轻轻地摸了摸他的头，正不知如何补救时，旁边的一个学生说：“别伤心，我爷爷奶奶很喜欢小朋友，你什么时候来我家，跟我爷爷奶奶玩。”其他学生听到后，也都说：“你也可以来我家玩，把我的爷爷奶奶当做你的爷爷奶奶吧。”其他人的关心让他的心理又充满了阳光，忘却了不快。
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