试论保姆《大堰河——我保姆》课堂实录

一首好诗不仅可引发我们内心深处的共鸣，还可以给我们以有益的启迪。《大堰河——我的保姆》作为一篇传统新诗，具有永久的价值和魅力。我们从中既要学习品人，又要学习品文。在教学本课时，我侧重引导学生在反复诵读作品的基础上体会诗人真挚的情感。由于篇幅长内容多，我没有面面俱到，而是大刀阔斧地删除了许多可讲的东西。教学思路节选诗中主要的四节，以大堰河悲惨人生中的“笑”与“泪”及爱情对大堰河的“爱”和对这黑暗社会的“愤”引出这首诗的主旨，并通过体会诗歌语言来感受诗歌传达出来的感情。这堂课的设计非常单纯，因单纯而愈显分明。
引入（播放《母亲》，渲染气氛，引入课题）
师：刚才我们听了一首很熟悉的歌曲—阎维文的《母亲》，那深情的旋律让人欲罢不能，歌词中那一幅幅爱的画面更牵动了每个人遥远的回忆。同学们，这首歌曲的哪一点引起了你的共鸣呢？
生：“不管你走多远，不论你在干啥，到什么时候也离不开咱的妈！”这句话让我深有感触。我想起了高一军训时不论多想家，给妈妈打电话时她总是说让我要好好照顾自己，不要牵挂家里，其实最辛苦最该被照顾的人是母亲。
生：“你爱吃的（那）三鲜馅，有人（她）给你包……”这几句让我想起了母亲，那个永远都会无怨无悔地为我付出而不计回报的人，她让我觉得有安全感。
师：的确，母亲是世上最疼爱我们的人，也是我们最依恋的人。所以当我们听到这首歌时不禁深深地感动。其实，这首歌的歌词也是一首诗，诗歌的作用是什么呢？
生：抒发情感。
师：诗言志（板书）。今天，我们来学习艾青的一首自传性抒情诗——《大堰河—我的保姆》。我们先来看题目，这首诗的题目分为几个部分？
生：两个部分。破折号的作用是解释、说明。大堰河是艾青的保姆，艾青是大堰河的乳儿。从诗中“我是地主的儿子，也是吃了你的奶而长大了的大堰河的儿子”一句中可以看出来。
师：很好，在艾青的心中，大堰河不仅仅是他的保姆，更是他的母亲。文章不厌百回读，下面大家伴着配乐读这首艾青写给母亲的诗。（学生配乐自由朗诵五分钟）
师：老师看同学们读的时候神色凝重，我想大家已被浓浓的诗情感染。艾青出生时母亲难产，一位算命先生说他的命是“克父克母的”，因此他被送到一位贫苦的农民家里抚养。天下有几个父母愿意把自己刚出生的孩子送给别人抚养呢？大堰河为什么又会收养他呢？
生：从“大堰河以养育我而养育她的家”可以看出大堰河是由此得到报酬养活自己的家。
师：说得再明确一点，大堰河就是为了赚钱，她的身份仅仅是一个保姆。这个保姆对她雇主的儿子怎样呢？哪一节写到了呢？
生：第四节。
师：很好。哪位同学愿意为我们朗诵这一节呢？（一男生读）他读得好吗？
生：他读得有一些快了。
师：如果你觉得有些快了，那我们读慢一些。你试一试。（一女生读）她的语音很轻柔，只是感情投入的还是不够。同学们都读一读，这一节到底怎样处理才能读出感情来呢？
生：长年干重活的人的手是粗糙的，手指关节甚至会变形，此处体现出大堰河的繁忙与勤劳。所以“厚大的”这个形容词需要重读，读得缓慢一些。
生：被母亲抚摸的感觉就像三月的春风轻柔地拂面，那是无限的满足与幸福。所以“抚摸”这个词需要强调，读得轻柔一些。
师：大家的体会很独到，大堰河在每一个劳动的间隙都疼爱着自己的乳儿。她仅仅像一个保姆吗？她更像一个母亲。艾青是不幸的，他说他被自己的父母“抛弃”了；可他又是幸运的，因为他得到了一位胜似亲生母亲的母亲的关怀。同学们，在你的印象中，有哪些母亲疼爱你的细节让你难以忘怀呢？
生：开学我离开家时，在踏入车门的那一刻，我看了母亲一眼，母亲的眼眶里盈满了泪花，却默默地站在那里一句话都不说。那一刻我开始舍不得离开。
师：是啊，关于母亲这个话题每一个同学都有很多很多的话要倾诉，母亲一个关切的眼神、一声轻轻地呼唤，还有她眼角的皱职称论文范文www.618jyw.com
纹、手上的老茧，哪一个子女不是刻骨铭心呢？谁没有饱尝过这世间最真的爱呢？大堰河虽是保姆，却是深爱着雇主的儿子的。（板书：爱）艾青捕捉到许多为人忽略的生活细节，以排比的方式展现出来，打动了我们。下面老师为大家读一读。（教师范读这一节）
师：艾青5岁时被领回到自己的家中开始读书，他的家庭是富裕而体面的，回到家后他过上了怎样的生活呢？诗歌的第六节写到了，我们来齐读第六节。（学生齐读第六节。）
师：大家朗诵的时候，老师注意到首尾的句式一致，但标点符号发生了变化。为什么会有这样的变化呢？
生：从“忸怩不安”、“呆呆地”可以看出艾青从一个贫穷的家里突然回到这个富裕的家里内心充满陌生、惊奇。所以首句标点符号是感叹号！
生：可是这一切都是无法改变的，内心情感转为了无法回避的无奈，标点符号也由感叹号变为了句号。
师：很好。标点符号的变化反映了诗人情感的变化，我们读诗要走进诗人的内心。艾青在大堰河的家里享受的是无微不至的关怀，而在自己的家里却备感疏离。他依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。这鲜明的对比无不让人回味大堰河的慈爱。我们找一位同学有感情地再为我们读一遍。（一女生读）
师：大堰河在流光了她的奶之后又用“抱过我的两臂劳动了”。老师注意到这一节里有一组排比句反复强调“含着笑”（板书：笑），怎样读才能走进大堰河的内心呢？声音是可以传达喜怒哀乐的情绪的。《再别康桥》一诗中徐志摩在夕阳中看到随风摇曳的杨柳时写下了诗篇，我们读起来能感受到字里行间满含着憧憬，连声音也是含着笑意的。同样的内容变换方式朗读可以取得意想不到的效果，大堰河干活时总是“含着笑”，我们朗读时能不能试着读出她劳动时的笑意呢？（一男生读） 生：我读不出笑的感觉，我感受不到她劳动时的轻松与快乐。
生：从“结冰的池塘”和“用手掏猪吃的麦糟”等细节里可以看出大堰河干的活又脏又苦，她虽然是“含着笑”的，但我们只能读出沉重。
师：既然大家都觉得沉重，那我们把此处的“含着笑”改为“含着泪”可以吗？
生：不可以，“含着笑”体现了大堰河的乐观。
师：是啊，笑的背后有很多令人咀嚼的内涵，笑里藏刀是奸诈，皮笑肉不笑是虚伪，而大堰河的“笑”是一种心酸。但正因为她对艾青和孩子们有深爱有期望，才能坚强地面对辛苦的生活。大家每天是不是“含着笑”来学习的呢？
生：没有，我们觉得很忙碌很压抑。
师：大堰河过得那样辛苦都可以笑对生活，更何况我们呢？以后要每天快乐地面对挑战。下面我们来齐读这一节。（学生齐读）
师：这个善良而乐观的妇女为她的家和孩子付出了一切，可是当她离开人世的时候，却是“含着泪”走的（板书：泪）。我们来看第十节。哪个同学愿意为我们读这一节呢？（一男生读）
师：你是以什么样的感情来读这一节呢？
生：悲痛。
师：这么勤劳而善良的人却这样凄惨的死去，艾青的心中除了悲痛之外还有什么感情？（同学们陷入思考）大家看看，这一节用了很多修饰性的数量词，强调多还是强调少？
生：强调多。
生：强调少。
生：有多也有少。大堰河一生的辛酸悲苦多，而她从这个世界得到的太少。
师：这位同学观察很细致。如果大堰河生活在今天，她会过上什么样的生活呢？
生：如果在农村生活会有几亩薄田，自给自足，何况有五个儿子奉养，可以过上儿孙满堂的生活。
生：如果没有地，可以出去当保姆，一个月也可以赚到两千多块钱，也能过上安稳的日子。
生：假如无儿无女，也没有劳动能力，新社会条件下政府也会提供养老保障，也不会死得那么早。艾青对大堰河的死有愤怒的感情。
师：是啊，艾青的感情除了悲痛之外，还有深深地恨。（板书：恨）艾青说“我是在给予这不公道的世界的咒语。”在上个世纪二三十年代，列强对积贫积弱的中国虎视眈眈，太多像大堰河一样千千万万的劳苦大众在地主的盘剥下水深火热地生活，所以这首诗又是艾青对黑暗与不义的旧社会的控诉（板书：控诉）。正因为大堰河对艾青有真挚的爱，她才能“笑”对生活；也正因为艾青对大堰河有深沉的“爱”，他才能在大堰河“含着泪”离开人世的时候有深深地“恨”，但是有爱才有恨，诗人恨这不公道的世界，正源于他对乳母的爱。最后大家跟着老师一句一句读，把艾青愤恨的感情读出来。（学生跟读）
师：在那个年代，许许多多像大堰河一样的人含着泪默默地离开了人世，他们卑微的愿望连同弱小的身躯一起被埋葬。可是大堰河养育的儿子——艾青，并没有沉默，他在悲愤中发出了呼喊，写下了这首热烈的赞歌呈给大堰河。我们一起来读最后一节。（学生齐读）
师：大家朗读时对最后一节的情感处理的还不是很到位。在生活中，你们会直接对父母说“我爱你”吗？
生：从来没说过。
师：中国人在生活中表达感情的方式是很含蓄的，但文学作品表达情感的方式常常是直接而热烈的。本诗中最后一节是呼告的手法，就是对不在面前的人或物直接呼唤，朗读时我们的情感要再为饱满热烈。我们一起再来读一遍。（老师和学生齐读）
师：这首热烈的颂歌仅仅是呈给大堰河的吗？
生：不是，这首诗是呈给天底下所有劳苦大众的颂歌。
师：艾青把大堰河作为千千万万劳动大众的化身加以赞美。有人说，德国有莱茵河，法国有塞纳河，埃及有尼罗河，而中国有大堰河。一个地主的儿子在那个时代能这样直接抒发对劳苦大众的爱与理解是难能可贵的。从这个主题上说，这首诗真正的主题是抒写人世间最真诚的爱，这也是此诗真正的生命力所在。这首诗最突出、最可贵的特点是说真话、抒真情，全诗没有过多的雕琢，艾青把他对乳母的怀念、痛悼、悲痛融注在每一个真实的细节里，并多次运用排比、反复、对比等多种修辞手法使感情的抒发更加酣畅淋漓。学习了这首诗，我们可以借鉴这些写法为自己的母亲写一首小诗，下面我们来展示一下你们为母亲写的诗歌。
生：“我渐渐挺起了腰身，长为一个婷婷的姑娘，而您的腰背却日渐佝偻。母亲啊，我何时才能长大？只怕我长大了，一切却都来不及！”
师：多么朴实的语言，多么感人的诗歌！这样的诗歌写作比说教更有用。艾青的时代已经过去了，但是现代生活中不乏像大堰河这样勤劳却贫苦的人们，他们在下岗失业的队伍里，在遭遇天灾人祸的苦难人群里，我们关心过他们吗？学习了这一课，让我们学会怜悯，学会感恩。
教学反思
本堂课以诵读入境感知，以品析词、词组为线索，从叠词、带较长修饰成分的短语到数量词，学习过程清晰简明。同时也传达了学习诗歌的一种方法，要求细读、精读，即使是平常之词，也可以读出另一种境界。这种品析对学生思维细腻丰富的培养也是不无裨益的。当然，这堂课还有很多不足之处。朗诵不够充分源于：免费论文查重www.618jyw.com
，留给学生独立思考的时间较少，整堂课节奏略显紧密。在今后的授课中，我会深入研究课堂教学艺术，在新课改的道路上做到坚守与创新。