实验实验关于,实验式教法让《生活与哲学》课堂“动”起来写作策略

：新课程的，在强调课程实践性的，面对《生活与哲学》教学中学生的困惑，也基于对轻负高效课堂教学的探讨，本人立足于现职教师的教学实践，探讨实验式教学法，以达到高效。
[词：实验式教法运用方式倡议

一、实验式教法的

以教育学看，学生是教学的，把其学习积极性调动，才能迅速解决教学中知与不知，知之甚多与知之甚少之间的矛盾。，在学习《生活与哲学》中，学生理解马克思主义哲学。话，这门课程太抽象了，纵使教师在讲台上说得口干舌燥，学生想象，推导。怎么在教学中调动学生积极性，顺利教学？依照《生活与哲学》学科特点，很大内容证明马克思主义哲学的正确性，这就为实验式教法了可行性。
在哲学教学中探讨“实验式教法”，灵感来自理科实验。生活某些道具学生实验器材，学生动手操作实验，深刻理解知识内涵，验证的正确性，培养浅析和解决实际理由能力，让学生在实践中探求新知识，亲身探讨知识的全。教法《普通高中思想政治课程标准》中强调课程的实践性和开放性理念，把论述阐述寓于社会生活主题之课程要求，实践马克思主义哲学首要的的地位，课程标准强化实践的教学倡议。实践证明，在《生活与哲学》教学中运用实验式教学的实践,是最能调动学生积极性，最为高效的教学方式。如：“用联系的看理由”的实验式教学实践,受到了听课老师的认同和赞许。

二、实验式教法的运用

【教学要求】知道整体和的含义，理解整体和的辩证联系要求，初步学会用联系的看理由。
【实验准备】按班级人数将学生分成小组，每组5至6人，每组学生准备大小一样的报纸3张，透明胶带。
【教学实录】
师：同学们，今天做个实验，要求每组只用三张报纸和胶带搭建一幢又好又稳的房子，时间是3分钟，看哪组同学最好？
设计意图：动手实验，激发学生学习兴趣，调动广泛参与，活跃学习气氛，并培养合作、革新精神。
师：三分钟很快过去了，同学们房子及制作，哪些是整体？哪些是？
生：整体有：完成了的房子、整个团队、做房子的全。有：报纸、胶带、团队每个人、做房子时的每个。
师：以回答中，同学们能出整体和的含义？
设计意图：在实践上论述，以到抽象，化枯燥为生动，顺利教学。实验式教法的优势。
师：拿起一幢比较好的房子模型，请同学们总结房子（整体）与（）在地位、作用和功能上的区别。

1.整体和是区别的。

（1）含义不同。整体是事物的全局和进展的全，以数量上看它是一（一幢房子）；是事物的局部和进展的阶段，以数量上看它是多（）。
（2）整体和在事物进展地位、作用和功能各不相同。整体居于主导地位，在事物的有着和进展中被支配的地位；整体统率着，服以和服务于整体；整体具有所不的功能。如下图所示：
以实验，各组做出来的“房子”效果不

一、跟对各（报纸、胶带）的运用不同，但房子与有联系呢？

2.整体和是联系、密分的。

（1）二者依赖
师：手拿“房子”，“房子”由报纸等各组成，就做不成房子。这了？
生：一看实物，马上：整体是由构成的，离开了，整体复有着了。
师：那么离开了房子，报纸再是做成“房子”的，不了，这又了？一边说着，一边把一幢“房子”拆了。
生：这

一、：是整体的，离开了整体，能。

师：以实验得知：
（2）二者影响
①的功能变化会影响整体的功能，的功能变化对整体的功能起决定作用。（如木桶论述，还有房子的材质不同，功能不同等）。②整体的功能变化也会影响到。（现在要造的是船，就不同的材质了）。

3.理解整体和联系的作用小学数学教学论文。

教师让学生都把的作品呈现出来，请大家评选出最佳作品。走到其面前,提问：你们这组同学在同一时间里房子做得又高又稳的理由是？
生：有计划、团队合作、齐心协力、分工明确等。
教师总结：分工明确，各尽所能，使用得当，如何用好，做“房子”时的每个都很，强调的是的作用，搞好局部，用局部的进展推动整体的进展。而，齐心协力盖好“房子”，的运用为盖好“房子”这一目的，了做事情应当树立全局观念，立足整体，统筹全局，选择最佳案例，整体的最优。
这时，学生连连点头，力，学习兴趣比以前更加浓厚，师生联系而融洽。
教学一气呵成，用简单实验，就了教学，还多地培养了学生能力，可谓一举多得，在生“动”的，高效教学。那么，教学有规律可循呢？

三、实验式教法的方式

实验式教学涉及教学各,操作策略教学论文也有。在实践中，要在精心设计：以趣味实验设置场景、置问、解问、反馈与评价。教学展开,教师和学生在这作用交替变化,形成两条交叉变化曲线,出师生在实验式教学互动规律（见下图）。

1.以趣味实验设置场景

高中政治课程标准强调课程的实践性与开放性，要求学生学习中探究学习和社会实践，课程设置及安全等考虑，实际教学中学生很少有实践机会，这给哲学教学难度。，实例，用小实验设置学生学习哲学场景，学生兴趣浓厚，团结协作，专心致志，在动手的，深刻理解了较为抽象和枯燥的哲学内容，为高效完成课程学习奠定了良好。
教师，在实验选用和准备上，要下足功夫。所用最好是生活中易找的，课堂上也较易操作的，所做实验要很好地为哲学学习作铺垫。毕竟，实验自身本意。当然，时间长了，也让学生分组准备，这样更。如：在《认识运动 把握规律》一课教学中，我把学生分成四组，演示物理、化学、生物及认识四种性质的变化，相应的哲学，课堂效果。
2.置问
置问,尤其是学生学会置问是实验式教学的目的。要以置问为主的方式引导学生。,置问难度适宜，有性，环环相扣，顺利达到教学。如实例中，教师理由是：“同学们房子及制作，哪些是整体？哪些是？”目的是让学生探讨理由抽象出整体和的含义。实验和对理由回答，把抽象理由化，理由迎刃而解，在学好哲学的，学生也深刻理解了生活之中处处有哲学。
3.竞争
目的是激发学生活力，使其探讨。实验前要求学生以尽量快的速度完成，实验结束时对最快小组奖励。引入竞争机制，学生会更地探讨更好、更高效的策略教学论文。
4.引导
多边互动实验式教学的策略教学论文。实验中，教师走下讲台，深入学生，实际情况有性指导，师生有机互动，课堂教学很难做到的。

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小组实验是生生互动的良好形式。同一小组中，不同学生承担不同角色，如对实验有深入的同学不只完成，还要帮其他同学前进。生生间互动像连锁反应，迅速且威力大，单凭教师一己之力很难达到如此效果。

5.反馈和及时评价

目的是总结更多启发。实验完成后，设计反馈与评价。操：指导中观察到的情况，请三个有代表性的小组代表向全班讲述本组实验和感受。大胆表述见解，发扬教学并给出及时评价。，实验情况，做画龙点睛的评讲。

四、实验式教法的倡议

1.的阶段
实验式教法的了两个阶段。，实验内容和准备由老师完成，这时学生还没领会实验意图，感觉哲学课做实验很新鲜，按老师要求完成实验，认知规律。但这一教法的逐渐深入，要为学生设计样的实验打下。，学生分组自我设计教学内容的实验，各小组成员分工协作，做好准备工作，达到所设计实验与要学习内容相的要求。这一层次完成好，也意味着学生已完全理解学习内容。但也允许学生实验失败，设计实验可能不完全教学内容，不过没联系，可由其他同学做补充。
这两个阶段的，学生更深刻理解教材知识，活学活用，老师也逐渐以繁琐实验准备中解脱。在中，要两个阶段的衔接，激发学生兴趣，为下个阶段的作铺埑。

2.置问的科学性

置问是实验式教学的，在实验情境中，何时置问（即完成前置问，还是完成后置问，还是到一半时置问）？如何置问？如何达到在所设置的场景中，将教材知识不露声色地融入？教师要不断深思小学英语教学论文和推敲的。，在中，教师要反复模拟，以期恰到好处。

3.实践指导技艺

实践中，多边互动是引导的策略教学论文。教师应实际情况对不同小组、不同学生的指导做灵活调整,目的是使不同层次学生都能本次实验有启发、有收获。学生实践指导使受者受益匪浅。

4.实践结束后的评价技艺

实践结束后，应及时对学生完成情况评价。在本实践中的评价技艺有：
（1）. 学生实例评价。实验后请典型小组向全班成果，中有好有坏。比较，学生自身实践，孰优孰劣自然分明。如：在一次实践中，还出现了台上同学刚讲完，台下就有要求策略教学论文的，还积极讨论各自策略教学论文。，此次实践同学鸣，对启发。
（2）. “画龙点睛”式的简短评价。结束时的评价总结了大家实践成果，言简意赅。，又不局限于本实践围绕的知识点，还要对学生们自觉运用的策略教学论文跨越知识点的评价。趣味实验，学生在期末考核中解决理由的能力确有提高，试卷浅析，能正确运用的学生超过20 %，能自觉运用的也有40 %。与以前教学方式相比，情况好转。
实践证明，实验式教法在哲学教学中切实、可行、。

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