阐释预习论化学课堂预习几个步骤

摘 要：预习的过程，实际上就是学生在已获得的知识和能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。养成良好的预习习惯，掌握科学的预习方法可以为新知识的学习做好充分的准备，奠定坚实的基础。
关键词：化学；教学设计；课堂预习；步骤
1002-7661（2013）31-220-01
如果把整个学习过程比作一首乐曲，那么预习可以说就是乐曲的前奏，俗话说：好的开始是成功的一半，精彩的前奏引人入胜，能使人自然的熏陶于音乐的情境中。预习在学习中起着重要的作用。预习可以培养学生自学的习惯，提高学生自学能力；可以使学生主动的听课，提高听课水平；可以弥补知识缺漏等。

一、化学课堂预习的教学设计

1、讲学稿的设计

在设计讲学稿时，将学习目标、学习重点、难点、活动设计、反馈练习、知识拓展、课外阅读、作业等纳入其中。既可以作为学生使用的学案，又可以作为教师使用的教案。讲学稿的设计和实施是一个动态生成的过程。其间，要不断地向学生和老师征求意见，逐步实行讲学稿的优化。因此，讲学稿的内容也应包括学生意见、教师意见一栏。

2、对学生讲学稿预习情况的检查

每节课上课之前，教师将讲学稿收上来，并逐一进行准确及时的评阅，通过批语对学生的预习进行指导和评价。而后，进行归纳总结，为课堂上的二次预习指导进行针对性的准备。

3、针对学生情况，进行指导下的二次预习

首先，让学生根据讲学稿批语，进行小组讨论，由每小组进行组内问题解决，不能解决的以提问的方式提交给教师，教师在这些问题的基础上进行预习指导，学生进行二次预习。

4、课后评价及反思

本次课结束之后，根据学生的预习、课堂表现、作业等进行教学反思。促进讲学稿的进一步优化，预习指导的针对性及课堂教学效率的提高。

二、预习的组织

1、认真备课，制定目标

教师在备课时，应该充分重视对预习的指导，通过教师相互间的讨论，对那些需回顾的相关知识或学生通过预习完全能掌握的课时目标，均应列入预习目标，在预习中解决，从而使学生自学能力提高。

2、认定目标，激发动机

预习目标也是课时教学目标的一部分，师生在认定目标时，应明确哪些是预习目标，教师作适当的情感激发，以调动学生的学习积极性

三、预习的指导

1、出示提纲，引导思路

教师通过书面或口头向学生出示预习提纲，并指出预习时应作哪些知识和技能准备，以及预习时应注意的问题。预习提纲的编制，应与教学内容有相关性和层次性，以便于学生在预习时开拓思路，层层深入，逐步提高。

2、独立自学，重点点拨

这是预习程序的关键一步，教师要鼓励学生独立自学或小组学习，认真读书，勤于思考。在学生自学的基础上教师要给予适当的点拨，做到自学为主，点拨为辅，两者有机结合。

四、培养初三学生预习能力的具体做法

1、合理、科学的“预习文本”是学生进行有效预习的保障

近年来，我校化学学科就如何指导学生进行预习，经过了一番尝试，收集了大量一手资料，积累了一些经验。我们发现，设计一份合理、科学的“预习文本”，可使学生的预习有本可依，有章可循。经过一段时间的训练，学生逐渐从不愿预习、不会预习，变得爱预习、会预习了。学生的学习积源于：免费论文网www.618jyw.com
极性得到提高，也大大提高了教学效率。我们把精心设计的“预习文本”称为“讲学稿”，根据陶行知先生“学生学的法子，就是先生教的法子”这一教学思想来设计。
“讲学稿”以预习为切入点，设计时将学习目标、预习提示、预习自评、课堂研讨、实践应用、知识归纳、课堂评价、课后拓展等板块纳入其中。一份讲学稿既可以作为学生使用的学案，又可以作为教师使用的教案。“讲学稿”不仅使学生的课前预习、课堂学习及课后复习融会贯通，还将教师的教与学生的学巧妙地结合。

2、布置适量、适度的预习作业，为学生进行有效预习铺设阶梯

有了预习文本，就不加引导放手让学生自由预习，对大部分学生来说效果不理想。有的学生把课本和“讲学稿”同时打开，看了讲学稿上的要求后直接到课本上去找答案，找一句抄一句，内容写得很多很满，可实际上这部分内容没经过思考，没有达到有效预习的目的。而且长此以往，学生只会依据老师给的文本进行预习，当“无本可依”时，就不会预习了。
（1）针对不同的学习模块，引导学生进行不同的预习
很多老师认为，化学是一门以实验为基础的学科，实验还没做，学生怎么会预习呢？经过摸索，我们发现，针对不同模块的内容，布置不同预习作业，同样可以让预习进行的很有效。
（2）针对不同的学习阶段，引导学生进行有效预习
初中化学只开一年，在这一年中，学生的学习能力有很大的变化。在布置预习作业时，应考虑学生的实际能力，不同的阶段，采用不同的布置，甚至不同学习能力的学生，在布置预习作业时都要有所区别。
（3）改变授课方式，是推动学生进行有效预习的催化剂
在实际授课时，我采用了小组合作的形式。遇到简单的问题，直接通过小组讨论解决，每个小组里“会”的学生教“不会”的学生，各个小组同时进行，教师巡视，随时帮助出现困难的小组。遇到有难度的问题，先小组讨论，综合小组成员的意见，提炼、归纳出小组的综合意见，再由各小组在教师的帮助下，通过全班大讨论，找到解决问题的方案。预习充分、到位的学生往往能在小组讨论或者全班大讨论中充当小老师的角色，这种成就感以及为小组增光的荣誉感极大调动了学生进行积极预习的积极性和主动性。