浅议英语听力障碍及其教学对策

摘要：英语听力障碍是影响学生英语学习水平提升的理由之一。英语听力障碍有心理性障碍、语言背景障碍、地区口音障碍、词汇障碍和记忆障碍等。克服英语听力障碍的教学对策，一是应合理选取英语听力训练材料，二是应对学生进行英语听力技艺的训练，三是应对学生进行语境适应的训练。
关键词：英语听力；听力障碍；对策
1002－0845（2012）07－0055－02
收稿日期：2012-03-05
作者介绍：许冰洁（1980-），女，黑龙江鸡东人，讲师，硕士探讨生，以事英语教学探讨。听力是英语学习中的听、说、读、写的四项基本技能之一，是英语学习的基础，是衡量学习者是否真正掌握了英语的重要标志。在我国的英语教学中，我们往往过分强调笔试的重要量而忽略对学生进行听力的训练，所以许多人在学了多年的英语之后，虽然单词也掌握了很多，语法也基本过关，可就是听力很差，甚至连简单的英语会话的能力都没有。为此，笔者认为，有必要对学生的英语听力障碍及其产生理由进行浅析，以而设法帮助学生树立信心，提升他们的英语听力水平。

一、英语听力障碍浅析

英语听力障碍指学生在进行英语听力训练时所遇到的非学术性的障碍，它是学生的英语听力难以提升的重要理由之一。在我们中国，我们的英语教学以初学阶段开始一般就过多地重视“读”和“写”的能力的训练而轻视“听”和“说”的能力的培养，因而就产生了学生的英语笔试的能力较强而听力却较弱的情况。笔者通过多年的教学实践，通过大量的调查探讨，总结出影响学生英语听力进步的主要障碍如下：
1心理性障碍
心理性障碍是指学生在进行听力训练的历程中总感觉自己没有能力顺利完成听力训练而产生的一种障碍。在教学中，部分学生在听力训练开始时总会有一种恐惧心理，并因有这种心理而导致自己反应较慢，或是思维难以集中，以而就导致了听力训练的失败。特别是在收听英语新闻和时事政治方面的内容时，一些学生的抵触心理往往尤其强烈，常常体现为对刚开始时所接收到的信息几乎没有任何记忆，或者是听到几个单词就浮想联翩，思维难以回到正常的轨道上来，因而就难以有效地接收到后面的信息，因而就导致了听力训练的失败。
2语言背景障碍
语言背景障碍包括文化背景障碍和语音背景障碍两部分。文化背景障碍是指中国学生在理解外国情境下所产生的语句时，往往会以中国人的思维方式来推测外国人的意图。外国人喜爱狗，所以也常常把自己比喻成狗，所以在英语I am a lucky dog里其本意是“我是一个幸运儿”，但中国学生却经常会把狗作为贬义词来利用，因而就将这句话错误地理解为“我是一个幸存者”。以这个例子中我们可以看出，不了解外国的文化，就很难正确地理解某些英文的语句。至于语音背景障碍，它是指听者往往只根据句子中的内容来选择答案，但却忽略了话语发生地的其他语言因素。比如，我校曾经出过一道试题，说是儿子和他的爸爸妈妈要去游泳，背景是海鸥的声音，问事情发生在什么地方。对此，很多学生选择了错误的答案，说是在游泳池。听到有海鸥的声音，那么很容易就会想到是在海边。但在这里，背景声音被一部分学生滤除了，所以听到的句子就失去了它的该有的活力。
3地区口音障碍
地区口音障碍是指在进行听力训练时，学生由于受其家乡口音的影响，所以往往会对一些单词的发音产生不正确的理解，进而就导致自己听力训练的失败。比如，广西、广东、海南与福建等地的学生，他们的“［l］”和“［n］”不分，所以就会把“slow/［sl］”听成是“snow/［snu］”;“［］”和“［s］”不分，就会把“show/［］”听成是“sow［s］”。而贵州、湖南、四川和湖北一带的学生，他们的“［ｆ］”和“［h］”不分，所以就会把“food/［fu∶d］”听成是“hood/［hu∶d］”，把“five/［faiv］”听成是“hive［haiv］”［1］。
4词汇障碍
词汇障碍是指由于学生的词汇量有限，所以在听力训练中就难以理解含有生僻单词的句子。产生词汇障碍的理由主要有两个：一个是学生的词汇量原本就不大；另一个是学生缺乏联系上下文进而推测出生僻单词含义的能力。针对这种情况，学生平时就应多掌握一些常用英语词缀的含义，如i,pro,ish,wise,mini,super,dis,ab,un,inter,anti,pseudo,trans等。
5记忆障碍
记忆障碍主要是指学生在进行听力练习时，他们对已理解的句子只能在自己的大脑里有较短时间的记忆，随着所听内容的不断增加，其前期已输入大脑的信息会被挤出头脑，即忘性大于记性，分不清内容的主次，不能有效地抓住记忆的重点，进而导致听力训练的失败。产生记忆障碍的理由主要有两个：一个是受“翻译式听力”的影响，即学习者在接收听力内容时，往往是听完一句就在自己的头脑中翻译一句，因为忙于翻译，所以就不能很好地接听下一部分的内容，因而也无法理解下面的内容；另一个理由是，由于对所有的东西都想记住，抓不住其中的重点，不能有选择地听，所以就导致很难理解大量的听力内容，最后造成听力训练的失败。

二、克服听力障碍的教学对策

根据多年的实践，笔者认为，克服听力障碍可采取如下措施：
1合理选取听力训练的材料
对听力训练材料应进行合理选取。最好选取国外真实的听力材料来对学生进行听力训练，少用或不用本国人员编选的听力材料。纯正的英语和其他非英语国家的英语相比，在语音、语调和语言的活跃度上都有差别，所以学习者只有在熟悉了纯正的英语后才可能更好地了解英语听力训练中英语的内容。听力材料可以是经典诗歌、名人演讲、电影对话、英文金曲和英语新闻等。可以选择一些词汇简单、发音清晰、节奏舒缓的英文金曲作为听力训练的材料，也可以挑选一些外国影片来让学生欣赏。影片最好是一些最近最新的影片，然后以英文金曲或英文影片中的英语作听力训练材料让学生进行听说训练［2］。2对学生进行听力技艺的训练
（1）巩固词汇和句型
要克服英语听力障碍，必须熟练掌握一定量的单词、短语、固定搭配和主要句型，并且对之要敏感。问卷调查显示，大部分学生在熟记了大量词汇后却仍不能在第一时间对自己听到的内容作出反应，总是要先翻译一下，由此耽误了最佳记忆期。语言学习要求学习者所掌握的词汇大致可分为两类：一是视觉型的词汇即阅读词汇（VisualVocabulary），二是听觉型的词汇即听力词汇(AudioVocabulary)。学习者应反复熟悉自己已掌握的词汇和句型，应使之在自己的大脑中建立起与之相应的对听觉性词汇的联系［2］。只有通过这种训练，学生才能快速而准确地对听力材料进行解码（decoding），以而理解其含义。
（2）培养模仿能力
要克服英语听力障碍，提升“听”的能力，学习者可以通过训练“说”来实现。“说”是训练“听”的有效途径之一。要训练“说”，参与训练者可以大声跟读，可以模仿较简单的听力材料。通过这种模仿，模仿者可以以中感受地道英语的语音和语调，可以通过对话或表演的方式来训练自己的复述能力，进而提升自己的听的能力。英式发音比较标准且十分权威的书籍之一是《新概念英语》，其发音夸张且趣味性强，若能长期对之进行模仿，就必能逐渐地形成自己较为标准的英式发音的能力和习惯。美式发音是现时代比较流行的一种发音形式，李阳的“疯狂英语”是现在市场占有率最高的一种美式英语听说辅导品牌。再就是每天应坚持看英语电视新闻。看英语电视新闻，既能以中了解最新时事，又能通过观看电视画面来提升自己猜词和模仿的能力。有了这样的积累之后，学生再进行听力训练时，对于新闻方面的内容便不会觉得生疏，便较容易对之作出破译。
（3）强化学生对内容的记忆
听力训练要求学习者应养成边听边记边理解的习惯。在听力训练中，学生应全神贯注地收听英语听力训练中的内容，并把其中最能反映、最能概括事物特点与本质的关键词、要点，特别是人名、地名、时间、年龄或等记录下来。记录时要有重点，要讲技艺。数字用阿拉伯数码记录，地点、人名用代号，长词用缩写，长句记主要成分。也可以用自己认为方便并易于理解的方式来记录。至于固定的缩略表达方式，教师则应要求务必能熟练地加以掌握，如a.m.=in the morning,p.m.=in the afternoon,km=kilometer,kg=kilogram等。
3语境适应训练
听力是外部的声音刺激耳膜，耳膜再将接收到的声音信号传递给大脑以供大脑识别的一个复杂的历程。为此，要建立起良好的听力联系，除了上文中已提到的因素之外，人的耳膜、神经和大脑的工作状态如何也影响到听的效果。笔者通过调查发现，即使是同一个学生，他在不同的时间、不同的地点和不同的心境之下所具有的听力效果也是有一定的差别的。对于以汉语为母语的中国学生来说，他们对英语刺激原本就不十分敏感，即他们的大脑对源于英语语言信号刺激的敏感程度原本就不高，所以这就要求我们在对学生进行听力训练时应最大程度地调动起学生对英语语音与语调的敏感度。
通过多年的实验及探讨，笔者认为，做到以下一些，可以提升学生听力训练的实际效果：1）学生在进行英语听力训练前一定要有健康的饮食，要设法把自己的神经和精神状态调整到最佳；2）做英语听力训练前组织学生看一场英文电影，引导学生进一步熟悉英语的语音和语调等，为学生营造一种英语语言的氛围，同时也刺激学生对英语语言的敏感度；3）在听力训练进行前的1小时左右，要求学生练习一次英语口语对话，力争把自己“变成”是以英语为母语的“外国人”。
三、结论
英语水平的高低直接影响着我们当代人以事国际交往和获取国际信息的质量，而能否“听得懂”则是衡量一个人的外语水平如何的重要标志。由此，如何提升学生的英语听力能力，也就理所当然地成了英语学习和英语教学中要解决的重要课题之一。英语学习者要提升自己英语听力的能力，就必须掌握基本的听力技艺，必须加强对英语词汇、语法和常用句型等基本知识的学习，必须设法熟悉地道英语的语音、语调和节奏，把握英语的语速；与此同时，还应扩大自己的关于英语的知识面。特别是，应注意选择各种不同类型的听力材料，以有针对性地培养自己对英语的熟悉程度和敏感程度。只有这样，才能顺利而快速地提升自己英语听力的水平，才能达到“听得懂”的要求。
参考文献：
［1］艾格平对大学生英语听力障碍的认识及其有效排除［J］西安邮电学院学报，2009（1）
［2］黄婧颖基于认知论述的英语听力理解障碍及其对策探究［J］外语教育，2011（10）
［3］郝雁南论提升大学生英语听力能力［J］河海大学常州分校学报，2009（1）
［4］邓旅萍克服英语听力障碍，提升学生的听力水平［J］高教论坛，2005（4）
［5］Fries，Teaching and Learning English as a Foreign Language［M］Ann Arbor University of Michigan Press，1945：16
［6］石喜春克服英语听力障碍，提升学生听力水平［J］白城师范学院学报，2007（2）
［7］Adams MJ，Collins A，A Schema-theoretic view of reading［M］New Jersey：Ablex Publishing Corporation，1979
［8］杨治中，李霄翔,等新起点大学基础教程［M］北京：北京教学与探讨出版社，2005
〔责任编辑：邰学群〕