探讨课堂教学中情感教育在初中美术课堂教学中运用

摘 要： 伴随着我国初中教育的改革步伐的不断加快，原来的应试教育转变为素质教育。教师应引导让学生在美术活动中发现作品中的美学价值，从而形成一种与其年龄相符合的价值观念。加强情感教育在初中美术课堂教学中是一项重要课题。文章针对美术教学现状，研究了如何在初中美术教学中渗透情感教育，以期为教育者提供参考。
关键词： 初中美术教学 情感教育 应用
蔡元培先生曾说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”这句话对美术在情感教育中的地位进行了充分的肯定。美术是初中生必修的一门艺术课，是众多学校进行美育教学的重要途径，课堂教学是学生学习知识的主途径，其重要性是不言而喻的。学生的学习效果，与师生教学的感情投入程度有关，而美术教学是在情感参与下的体验活动，怎样实施情感教育，是初中美术课堂教学中值得探讨的问题。

一、培养教师高尚素质，形成丰富的情感

情感教育，是建立在现代教育学、心理学的理论基础之上的，在人的事业及发展中往往起决定性的作用，良好稳定的情感是认识活动的动力和调节器，老师是人类灵魂的工程，教书育人。然而在实际的教学中，许多美术老师的课堂教学仅注重知识与技能的培养，而忽视了情感教育在其中的作用。情感教育是一种潜移默化的过程，在很多时候只有将情感教育工作融合到教学中，给学生以美的感染，才能使学生树立严谨务实的求学态度，培养他们无私奉献的品德。
例如：教师每一次恰到好处的多媒体图文设计、尽善尽美的授课语言安排、对学生认真负责的态度，乃至教师讲台上服装的搭配都会对学生产生巨大的影响，并且会以一种无形的情感动力促进学生正确的审美观与人生观的形成。

二、树立教学情感目标，激发学生的兴趣

著名教育家皮亚杰曾说：“教师不仅要知道他自己的学科，而且还要精通儿童和青少年心理发展的细节。”由此可见，教师要具体分析教学内容，了解学生的爱好，知道他源于：毕业论文理工www.618jyw.com
们的精神状况，根据实际状况制定相应的情感目标，从而使学生在学习美术知识和技能的同时接受情感教育。兴趣是艺术实践的动力，教师在教学时为了激发学生的兴趣，需要发挥主导作用，激发学生学习美术的兴趣，课前精心准备，上课关注课堂，以饱满的面对学生，使学生潜移默化地受到感染，主动参与。
例如：在讲《春天的畅想》这一节时，把学生分为四个方队，每队派出两名同学，分别为：东方、西方、南方、北方使者，把学校也分为东西南北四块。在挑选使者时综合考虑各个方面。规则是：最短的时间每个人带回不同代表春天到来的标志，四方使者同时出发，最后看哪方选得又好又快。教室里面的学生在黑板上创作主题为春天的作品，使者回来配合黑板上的本队同学绘图，最后配上描绘春天的音乐。这样的授课，学生在愉快的氛围中受到美的熏陶和美术技能的启发，从而爱上美术，并且内心充满展现春天形象的渴望，为下节课埋下伏笔。[3]

三、创设教学情境，拨动情感琴弦

初中美术课本展现了丰富多彩的情感世界，只有让学生感受到一幅幅美术作品描绘的情境，体验作品的情感，与作者产生情感共鸣，从而使他们真正受到熏陶与感染，形成较强的精神力量。在初中美术教学中，教师要善于创设情境，运用情感的强大力量，让学生在创作与欣赏中，触动兴奋点，拨动情感的琴弦。在美术教学活动中，教师应将情感动力融入教学模式中，摒弃传统的以老师为中心，只重视知识的传授，而忽略学生综合发展的模式，以一个全新的教学设计与教学方法进行授课，重视学生的主体地位。
例如：在教授《美丽的校园》时，先请学生观察校园，在观察的过程中，老师启发学生回想平时在校园里面散步、学习、游戏的情景，让学生用心感受，使其沉浸在美好的回忆之中，这样就会加深他们的印象，激发学生画建筑物、风景的，促使他们用艺术的语言展现内心的世界，最终实现美术教学目标。[4]

四、加强师生之间的情感交流

在当今素质教育的背景下，学生成了学习的主体，不仅要重视学习，还要加强与老师之间的情感交流。对初中生来说，他们的潜能正处于不断的发展过程中，在学习的方法、途径、灵活性、兴趣等方面，都与小学接受的教育大不一样。所以，老师在教学的过程中，一定要注意学生自身的状况，让学生参与到丰富多彩的美术教学活动中，用审美的眼光观察自然，把感情融入到美术学习中，从而提高审美能力。现在提倡教育就是要尊重学生各种精神权利，给学生心理自由，师生之间平等和谐共同发展。有一位法国哲人说过：人是有感情的芦苇。所以，在初中美术教学中投入情感教育，让学生感觉到关心和体贴，感觉到老师的满腔热情，让学生充分信任老师，便于师生之间的交流，提高教学效率和学生的综合素质。
例如：利用开放课，给学生留出学习美术活动时间，带领学生走向大自然，走向社会，把公园、田野、村庄作为学习美术的课堂，在大自然中学习美术；手工制作课时，和学生一起进行动手制作风筝，并与他们一起放风筝，一起制作彩带、挂饰、窗花，等等，到学生中去，了解学生的生活状况，拉近师生之间的距离。[5]
参考文献：
陆春.浅谈情感教育在初中美术教学中的渗透[J].美术教育研究，2010（19）：78-78.
高金香.对初中美术进行情感教学的探究[J].中国校外教育，2013（2）：46-46.
[3]王长荣.谈情感教育在美术教学中的应用[J].教法研究，2011（18）：127-127.
[4]孙宝贵.初中美术课堂情感教育浅谈[J].中国校外教育，2010（12）：177-177.
[5]陈锦洞.探讨初中美术教学中的情感教育[J].教育理论，2009（11）：271-271.