重建时代所急需职业学校语文教学

一
时至本日，职业学校的文化课仍然普遍有着着不适应现代职业教育培养宗旨的诸多不足，语文课尤其突出。有的职业学校固然对语文教学课程标准进行了“调整”或“革新教学论文”，但是，略加审看即可发现，其仍然没有跳出普通教育语文的理念和思路，仍然与新时期对于职业学校学生语文能力的实际要求相差甚远。
职业学校的语文教学没有时间再陈陈相因下去，要抓紧进行如同当下专业教学一样的彻底变革，让它真正“以灵魂到皮肉”都姓“职教”，成为培养职业教育合格人才的“当行”生力军。
二
要让职业学校语文教学姓“职教”，不再姓“普教”，必须完全以职业教育的育人特点出发来实事求是地认定。
职业教育培养的毕业生，走入岗位，就是全社会各行各业最基层的凭借一定技术技能以事工作的人群，无论是制造业、农业、医疗业，还是服务业、贸易、建筑业，他们都是精神产品或物质产品的以“动手”“操纵”为主要特点的终极承担和完成者。因此，这些才是确定他们在职业学校所接受的文化课教育，包括语文教育，究竟应当如何设计的真正依据。
可以同直到现在还与之混淆不清的普通教育的语文教学之比较中进一步说清这个不足：
普通教育的语文教学长期以来是一种国民基本文化教育和升学教育。它以系统的、承前启后的大知识系统为纲，沿着这条纲门路推进。语文学科在其中的教学宗旨，就是培养学生具备基本的语文素养，使得学生将来无论走往哪个方向，都有了语文素养的基本铺垫。因此，这种语文教学是“泛化”的，没有具体的指向。
而到了职业学校语文教学阶段，学生们的“走向”已经十分明确——按照自己的专业到“动手”“操纵”为主的岗位去就业，此时，对于学生来讲，其专业所对应的行业工作内容、人文内容甚至人生内容都已经随着确定了，而这些内容的需要都是他们也许是最后的学校教育中亟须给予的，因此，此时的语文教学就决不能再是“泛化”的，而应该是针对学生专业所对应的行业工作内容、人文内容和人生内容所需要的语文能力教育。假如依然把此时的语文课上成与普通教育没有区别，则会出现毕业生走上岗位以后，缺乏胜任职业的语文能力、缺乏行业所需的来自语文教育的人文品质和社会存活所需的存活修养。
而出现了以上几种缺乏，则会直接影响以技术技能参加各种精神产品和物质产品终端任务完成者（就是职业学校毕业后的就业者）的工作能力和态度。事实上，用人单位对此已经早有反馈。
三
该来讲讲职业学校语文教学确切地姓“职教”的构想。
基本框架是：运用文和实用文写作（阅读）能力教学（这两大文种可合编成一册或各一册教材）；职业口语能力教学（一册）；人文素质修养教学（一册或两册）。

1、运用文和实用文写作（阅读）能力教学的设定。

运用文教学在普通教育中也有，但是职业教育中的运用文教学决不能搞“泛化”——决不能走普通教育运用文教材的那一套“知识点 通用例文 书面练习”的脱离实际的低效率三段式方式，必须遴选囊括各类企业常用的业务运用文（或者叫做工作过程中的运用文）品种，并且以企业业务实践中的范文中选择易于学习的案例。重要的是，教学策略应当充分利用职业学生专业课学习所带来的条件，如进入工厂实习等等，由教师根据运用文教材给学生们布置可以落实的以写作为中心的运用作业，在教师指导下结合进入工厂实习来完成。还应该鉴戒目前专业课教学所热衷采用的“项目教学法”，布置给学生一种运用文写作的“项目”，由学生形成组合来探讨和解决。
退一步说，假如由于条件限制，没有以上所说的实际机会，语文教师也应该引导学生作模拟环境下的运用文写作练习，沿袭已久的“以书面到书面”的运用文写作练习，应当在职业学校语文教学中消失。
实用文是指有实际工作和生活用途的文章，如记叙类、说明类、论说类文章。
实用文教学在普通教育中也有，但是职业教育中的实用文教学不能像普通教育实用文教材那样选取一些与职业工作相距甚远的类散文的记叙文、普及科学知识类的说明文和较杂的论说文。需要以职业学校毕业生进入职业生涯中因公因私所要用到的实用文种及实用内容出发，选取范文进入教材。诸如工科职业学校毕业生要用到的工业科技论说文，商科职业学校毕业生要用到的商品说明文和记叙类的市场调查报告等等，都是。应当对它们加以科学有序的甄别和遴选，同时要贯彻有高度水准、适于教学和来自于工作实际的原则，并且设计大量练习，以保证以练为主。同时，教材中要列入职业生涯中使用这些记叙类、说明类、论说类文章用途的关联知识，帮助学生充分了解学好这些文体的作用，引发他们学习的积极性。
同样，有条件的话，也要紧密结合工作情景，帮助学生掌握学习这些实用文的精华，使得他们到工作中真正会用起来。

2、职业口语能力教学的设定。

这一项设定，也应该留意与普通的流行几十年的“演讲与口才”一类的教材和教学有区别，最主要的是选择范文上有区别。
普通的“演讲与口才”，其选文来自于古今中外、各行各业的演讲例子，比较驳杂，缺乏职业教育应有的行业实用的针对性，在职业学校中使用起来教学效果一般。实践证实，学生用这种缺乏行业特点的口语能力练习教材来学习，到了工作中依然甚感隔阂。
因此，职业学校的“演讲与口才”应该牢牢捉住掌握此类文体写作知识基础上的行业特点进行选文、示范和练习。要做到这一点也不难。近现代乃至当代，演讲的范文可谓浩如烟海，尤其是我国进入市场经济以来，万千企业十分注重对于职工的营销和公关语言进行大量的培训（所谓“讲师培训”等），网上和各类书店中，此类文章、事例和多媒体材料更是多不胜数（是这一类能力的具备给企业带来巨大效益而促使此类活动十分活跃），这都给职业学校编写姓“职教”的口语能力教材提供了绝好和海量的资源。
具体来说，精选那些在职业生涯和市场经济中显示出优秀的口语（演讲和公关等）文章和典型例子，按照基础练习和职业技能的逻辑加以科学编排，并创造实境进行施教，让学生在熟悉演讲知识、逐渐具备实际演讲能力的同时，熟悉将来要以事的行业的种种“具体”的内容和气氛，知道一些当中的业务关联和开展途径等等，实现职业口语能力教学与学生职业需要的“零间隔”，真正实现“演讲与口才”学习的行业化。

3、人文素质修养教学的设定。

这一项设定最有变革性。
教学内容包含：文学教育、审美教育、传统文化教育、影视欣赏教育、文言文学习等。
文学教育应该注重职业教育特点，精选古今中外能够对“蓝领人生”所需要的各种品质具备教益的优秀作品，以易于学生接受的方式进行教育，尽量不要“讲授”，而要“引导与启发”，将学生领入“人学”的百花园[1]。
审美教育应该注重职业教育特点，除了讲一些必要的美学基础知识和一些诸如生活审美、艺术审美、表演审美、自然审美等以外，还应当讲“设计审美”“科技审美”“服务审美”“社会审美”等，为他们今后在行业工作中按照美的规律创造物质或精神产品的美，以及进行革新教学论文活动奠定必备基础。
传统文化教育除了选入一些公共教育所需的中华民族人文文化内容以外，我国几千年来流传的能工巧匠的勤奋努力、吃苦刻苦、卓越贡献等事迹，都应该重点纳入教材。职业学校的学生将来都是国家的基层劳动者，他们中间应该产生更多新时代的能工巧匠。先辈的经典事迹已成育人文化，应该有选择地吸取过来，以强大的传统精神气力，激发起学生们的自豪感和自信心，激励起他们继续先贤，创造新业的责任感和意志力。
影视欣赏在现代已是施行教育不可或缺的有效途径和策略，对于青年学生，其吸引力和影响效果更为明显。在吸收一些影视欣赏知识和文化熏陶性质的影视素材进入教材的同时，重点将那些突出为国争光、开拓革新教学论文一类主题和彰显敢为人先、艰苦奋斗一类人物的影视作品，精选进入这一板块，辅导学生欣赏并学习，让它们为实现职业教育宗旨发挥独到的作用。
文言文学习一直是语文教学的难点，并且一直有着“去”与“留”的争论。职业学校语文教学是否纳入文言文内容，不同意见似乎更强烈，一些人力主去除，理由是：文言文对于职业学校学生“更无用场”。
笔者以为，文言作为一种语言，有着现代汉语所缺乏的优点，诸如简练、深刻、优雅等等；作为一种载体，包含着我国古代最众多和最主要的优秀文化信息（也包括文学和文章写作的伟大结晶），这两者，对于任何一个中国人，都是素质和能力应该加以吸收的；职业学校的学生也不例外，他们要想具备尽可能好的语言运用、口头表达、文章写作能力和人文修养内涵，具备“腹有诗书气自华”[2]的良好气质，以更好地创造和享受职业生涯，应该学懂一些文言文，哪怕只是基础的掌握也是非常有益的，这在事实眼前毋庸置疑。
参考文献:
[1]林焕平.高尔基：论文学[M].广西南宁市:广西人民出版社,1980.
[2](宋)苏轼撰(清)王文诰辑注孔凡礼点校.苏轼诗集卷二[M].北京：中华书局，2007.
谢增伟，江苏徐州医药高等职业学校教师。