初中语文情感体验式阅读教学

摘要：初中语文情感体验式阅读教学设计通过激发学生语文学习动机，引起其在学习过程中的积极思索，重视学生作为独立生命个体的内在情感体验的唤醒，又针对不同的学生，采取有差别性的评价，培养学生的个性进展意识，有效推动教学论文了学生语文学习顺遂体验的进展。
关键词：初中语文；情感体验式阅；读教学
中图分类号：G62

3.2文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）11-087-01

本文按照初中语文新课程理念，在情感体验式阅读教学论述的指导下进行初中语文情感体验式阅读教学设计的实践，探讨情感体验式阅读教学操纵途径，为语文教师阅读教学革新教学论文提供参考。鉴于情感体验式阅读教学的必要性和情感体验式阅读教学的重要量，基于本选题的论述作用和运用价值，本文将探讨范围定位于初中语文阅读教学中，探讨视角情感体验式阅读教学设计在低级中学语文阅读教学中的构建及实证探讨。

一、情境创设与发现一教学活动的起始阶段

情境创设就是语文教师根据一定的教学目标，有一目的、有意识地营造有一利于语文教学内容实施和有利于学生认知与情感进展的教学环境或氛围，在学生与教学内容之间建构相应的联系，以生动的情境引导学生入情于所学的内容，并与其产生心灵的感知、情感的共鸣的教学阶段，这是语文教学活动的起始阶段。语文课堂由于受时间和地域的限制，因此主要是以传授间接经验为主，而及时将所传授的经验与生活情境相联系，不但可以激发学生的兴趣，使学生积极主动地介入到语文学习中来，还可以扩大学生的知识视野，使学生能够切实感受到语文的价值、魅力所在。创设情境应留意以下一些:第一、情境选取的真实性。应留意所选情境的生活化，与学生的实际生活紧密相关，让学生在课堂学习与生活实践之间构建隐形的内在桥梁，做到二者的互相补充与推动教学论文，应尽量避免为情境而人为杜撰情境的现象出现。第二、情境运用的贯串性。情境创设要贯串于教学过程的始终，每一环节、学习活动都应做好相应的情境准备，让学生的介入热情能在整节课中持续高涨。这要求教师对于情境创设有一个正确的定位，情境创设并不简单的是课堂导入的教学手段，更是课堂教学过程不可或缺的必备环节，情境创设的过程也是教学的过程。

二、情感萌发与体验一探求未知的学习阶段

当学生随着情境创设地实施，将自己的感情融入到语文教学内容中时，把自己作为文本中的角色进入到教学情境中时，学生已经在无意识的状态下，感知或接受了所学习的内容，开始了认知与情感的体验发现过程，他们或对所学习的内容产生了一些疑问，或对对所学习的内容形成了自己的积极的判定，或对所学习的内容有了一定的兴趣，明确了所学习内容的教学任务和自身的责任。这时，语文教师应帮助学生有意识的进入为学习内容所特定设置的情境环境，以学生自身的积极、主动的体验来组织教学。在这一过程中，需要学生自由的感受、体味，得出自己的发现，这也就是感悟的过程。感悟的过程的实质就是学生的亲历体验。学生在毫无外在赋值目的的情况下，按照自身进展的需要，去亲历、体验、感悟所学习的内容。学生积极主动的介入是亲历体验外在的形态体现，而学生的情感的萌发、思维的活跃及二者的相互促动，刁一是亲历体验的内在动力。由于语文学习过程的复杂性，学生本身的不成熟性，在体验的过程中还需要教师的帮助和引导，教师有目的指导学生去感悟，也正说明了感悟的过程既是探究未知世界的过程。

三、价值实践与天生一生命主体的建构阶段

情感体验式教学注重学生生命主体的建构，在语文教学过程中，有意识地培养学生反思、评价学习内容，在接受知识的同时，完成其作用的建构。“学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择的知觉外在信息，建构当前事物的作用;知识是个人经验的公道化，而不是说明世界的真理;知识的建构并不是任意和随心所欲的。建构知识的过程中必须与他人磋商并达成一致，来不断地加以调整和修正，在这个过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响;学习者的建构是多元化的。”传统语文教学片面夸大教学内容价值的实现，而忽视在教学内容实施过程中，学生自身知识、情感、熟悉等价值的提升。学生是独特的、个性的、独立的有着个体，其内在有着自身别具一格的思想系统，假如外在的强加期待与其内在需要发生冲突，就会使学生在课堂学习中产生盲以感，势必会影响人们所预期的学习结果的质量。语文情感体验式教学特别夸大学生生命主体的中心地位的回归，语文教学过程是教师主导与学生主体的紧密结合，学生既是教学活动的出发点也是教学活动的落脚点等理念，这也正是我们所夸大的学生生命主体价值实践与天生的内涵之所在。

四、境界审美与升华一情感体验的延伸阶段

境界审美就是让学生带着审美的情绪去理解语文学习材料，在语文学习的过程中，审美境界得以提升，以获取精神牛俞悦为内在的求知目的，进而养成自主学习、爱学习的习惯，对自己的原有学习再进行深加工，产生继续学习的聪明与信念。不可否认建构阶段以后，学生的熟悉水平仍处在有限的水平上，过多的情感投入，难免会与理性的轨道发生偏颇现象，尤其是有的学生过多的将一些情绪化的东西植入到所学习的内容当中。由此，我们有必要进入到另一个阶段，即精神升华阶段，升华是认知、感悟、情感的升华。“再也不仅是单纯的智能练习和知识传递，而是对一个生命个体各个方面的关心，包括潜意识、本能和最高级的精神需要等等在内的主体要素都在健全人格塑造的教育视野之中。”而“美”是任何生命个体最高的精神需求，学生求知的目的是为了实现自身的价值，可能是物质价值，也可能是精神价值，不管是物质价值还是精神价值，它们的背后都是对精神获得满足后的那份愉悦的守候。
综上所述，初中语文情感体验式阅读教学设计有意识地指导学生把在语文课堂上学到的知识，拿到现实生活中去淬炼、检验，让生命个体亲身对于外界事物进行一种“美”体验，已达到情感的陶冶、精神的升华，以而，有效推动教学论文了学生语文学习审美能力的进展。