新课程初中语文四步式阅读教学之我见

摘要：《九年义务教育课程语文标准（实验稿）》中以为，语文阅读教学应培养学生通过对文本的阅读感悟来提高自身的语文综合素质及在阅读实践基础上的革新教学论文能力。本文所提出的自我感悟、探讨交流、合作探究、拓展延伸“四步式”阅读，能够激活学生的阅读潜能，提高阅读素质。“四步式”阅读教学正是建立在学生阅读学习和理解感悟基础上的教学策略，符合学生的阅读认知规律和拓展延伸需要。
关键词：新课程初中语文“四步式”阅读教学
传统的语文阅读教学夸大了字词的理解，结构层次的划分等，而忽视了隐含其中的富有人文之美的深层蕴含与审美价值。新课程下的阅读教学应是学生在自主阅读整体感悟的基础上，通过小组合作探究的方式来与学习同伴互相交流，探讨文本的深层内涵，以此提高自身的语文综合素质。学生在阅读文本后，定会产生一定的语言思维灵感，积累一定的语感，以而提高理解感悟能力，推动教学论文语文知识的迁移升华。

1.自我感悟——帮助学生丰富文化知识，积累知识底蕴

学生在阅读学习的过程中，可鼓励他们通过查找参阅工具书、上网查询等方式进一步探寻文本思想内容，对课文进行必要的阅读理解感悟。在语文的阅读过程中，教师要注重指导学生对课文圈点评价，在“妄”加点评的过程中，对课文词、句、段落、篇章的文化内涵、情感表达、语言品味的“自悟”。自悟贵在学生的自觉介入，潜心投入，身临其境地主动与文本对话交流。所以，我们要重视学生在阅读学习中的情感态度、价值观、学习策略的培养，让学生学会阅读，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。这种自悟必然对语文学习中的语言感知起到一定的推动作用，也便于学生语言文化知识底蕴的积累。
新课程语文教材文本为中学生提供了一些具有经典价值作用和独特人文之美的中外名著。作者的巧妙构思、流畅笔法、优美语言等都是我们所应该学习的。学生通过一定形式的自悟对语言文本的思想内容有了了解和感悟，他们自身的人生观与世界观也就有了一次升华与洗礼。这种升华与洗礼的过程也就是学生学习文本，感悟文本的习得体验过程。学生在这种感悟习得的过程中也对自己由文本的理解转化为一种习得天生，这种习得天生正是学生所应获得的东西。中学生通过自己的精心阅读，逐步地感悟名著的深远主题思想，也就为培养自己具有正确的情感态度与审美价值观奠定了基础。

2.探讨交流——帮助学生激活思维火花，探寻其中内涵

“探讨交流”就是学生在阅读过程中，将各自“自悟”过程中不易理解、有疑惑的地方提出来，相互讨论，各抒己见，在交流讨论中“知其所以然”。对于理解较为困难的不足，教师不要急于将所谓的标准答案强加给学生，也不要苛求答案的统一、标准化，只要答案与文意相符即可。课堂交流要善于激活学生的思维，在积极介入中充分发挥学生自己的主观能动性。在交流讨论中，要特别留意发现、欣赏、保护学生的独特感受与体验，不仅要鼓励学生在课堂上各抒己见，还要鼓励学生之间课上进行针锋相对的辩论。学生在探讨交流中定会激活思维火花，深入理解文本的内涵作用。
我们教师应积极地深入学生的相互交流活动之中，作为他们语文阅读的指导者、组织者和推动教学论文者，让学生在互相交流中不断地发现不足，深化熟悉。教师还应该留意营造一种、同等、和谐的阅读交流氛围，以此来激活学生的阅读潜能，鼓励学生在友好的阅读氛围下“博采众长，为我所用”。课堂教学交流讨论成功与否，不仅反映了学生对课文感悟的深浅，而且更是学生综合素质的体现，交流讨论贵在学生有强烈的介入意识和合作意识。这种介入意识和合作意识对学生非智力因素的进展具有积极的推动教学论文作用。

3.合作探究——引导学生探究文本的精妙，感悟文本深层内涵

合作探究是在上述两个阅读步骤基础上的进一步深化。学生在前两步的阅读后，扫除了文中阅读疑难，深化了对文本的认可度。对此，教师要“见机行事”，引导学生去搜索、去发现、去探究文章的妙言作用。不仅如此，更重要的是引导学生去探究作者是如何来体现进而达到“精美”的。将“自悟”、“交流”上升到理性的高度。探究仍需要“自悟”，需要更深层的自悟。没有深层的自悟，就没有探究的成功，就没有深层的发现、深层的感叹、深层的愉悦。探究仍需要“交流”，探究中的交流，其思想火花将更加深邃，表达将更为严密，学生更易产生共鸣，理解感悟定会更加地深刻，富有内涵。
教师在学生的合作探究之时，应给予必要的帮助，为他们的探究创设条件，提供可行策略。这样也就给学生的阅读理解提供了更为广阔的进展空间，推动教学论文他们阅读水平的提高。同时，我们还应该鼓励学生用手写出探究后获得的一点积累。阅读教学之根本目的在于给学生以鉴戒、模仿写作，而探究正是这阅读教学与模仿写作之间的一座桥梁。

4.拓展延伸——帮助学生尝试革新教学论文，提高阅读综合素养

阅读后的尝试是凭借“自悟”时的感受经验、“交流”时所获得的经验、“探究”时所产生的灵感在解决实际不足中的模仿运用。尝试是对前三步阅读教学的知识的迁移、能力的提高、效果的检验。尝试是自悟、交流、探究之后的必然结果，而自悟、交流、探究的成功与否又直接影响到尝试的质量的好坏。尝试一般分两种形式：一是在完成一篇文章阅读教学后，再阅读一篇跟课文类型相同的其它文章，可用提问形式，也可采用试卷测试的形式，进行阅读浅析的尝试练习；二是在完成一篇课文或一单元阅读教学之后，进行模仿写作的尝试练习，推动教学论文阅读知识的转化天生。
教师对学生的大胆模仿革新教学论文应该予以积极的褒奖，以此来激活他们阅读的主动性和积极性。对于他们的革新教学论文之处，我们应该予以推广，为其他同学提供学习的榜样与思路。学生在模仿的过程中对自己的语言学习也定有所帮助。学生也将由习得的过程进一步地转化为自学、自悟、自创的过程，更是学生应该掌握的知识。当然，在进行模仿写作这一尝试时，我们要时刻留意点燃学生思维中的革新教学论文火花，让他们缩短模仿，超越模仿，及早进入自由写作的崇高境界。
总之，语文阅读“四步式”教学法，是以学生自读、自悟、自试为主的教学策略，能够激活学生阅读的主动性和积极性，提高语文阅读综合素质。