略说小学语文阅读教学中教师主导作用

“师者，传道授业解惑也”。扼要教育论文一句话，却道出了教师在教育教学中的主导作用。“以学生为主体，教师为主导”这一教学思想，已在语文教学中广泛运用，但是在课堂教学过程中，特别是在我们偏远贫困山区小学语文阅读教学中，教师素质良莠不齐的近况下，以学生为主体，发挥教师的主导作用，这不是一件很轻易的事。
我们偏远贫困山区小学语文阅读教学的误区主要体现在：1、没有摆正教师、学生、文本之间的联系。教师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种制约教学论文与被制约教学论文、不同等的联系。2、没有实现真正的对话。有的是在教师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问。学生缺乏独立思索和独特感受。

3、没有把时间和精力用在“刀刃”上。串讲串问，对繁琐的课文内容进行浅析。

本人长期在偏远贫困山区以事教育教学工作，通过观察发现，一些“民转公”、“代课教师转正”以及刚分配的个别教师在进行阅读教学时，显得力不以心，很难使自己站在“主导”的位置。尽管为力避“满堂灌”、“填鸭”式教学做了很大努力，也难摆脱被学生“牵着鼻子转”，学生没能真正成为学习的主人。
在小学语文教学中，受小学生年龄结构、知识层次、理解能力、接受能力的限制，学生的主体地位似乎很难掌控。有的教师以为，一节语文阅读课，学生将课文读了很多遍，加以接连不断的师生问答，那么教师就很好地发挥了主导作用。这些能评判教师发挥主导作用的好差么？语文教学有两大中心任务：一是练习学生听、说、读、写的能力。二是陶冶学生美好的情操，树立正确的人生观、世界观。教师的任务是通过例文的教学，让学生学会知识点，掌握读懂类似文章的写作策略，领会文章的思想内容，而不仅仅使他记住这篇文章的字词句段。
小学语文教材中的课文，几乎是结构紧凑、层次清楚、语言优美、思想内容积极向上的小短文，有写景的、有状物的、有记人的、有叙事的，每篇课文在写法上都有其独特之处。教师在教学时，应给学生以整体感，学生在教师的指导下，专心去读，专心体悟、琢磨文章的写作特点，细细“品味”文章所表达的意思及其创设的情景。学生读出味道来了，自然就有了学的兴趣。有的教师喜欢把课文支离破碎地分解讲授，结果给学生留下片断的、零散的课文印象。
一位刚招聘我们学校的年轻教师，在讲《鸟的天堂》这篇课文时，她认真地领着学生分段，讲解每一段的段意、写作策略、主题思想，该讲的知识点全都讲到了。学生听得也认真，按要求也回答了老师提出的一些不足。听完这位教师的授课后，我感到有些遗憾。这么好的一篇课文，让这位老师残酷地给支解了。学生没能跟作者一起乘着小船去领略“鸟的天堂”在傍晚时分和太阳升起时那令人心醉的美丽景象，错过了一次难得的陶冶性情的好机会。
教师在课堂教学中，不仅仅是信息的传递者，同时是学生学习主动性的启动者。这时教师的“导”就要千方百计地练习学生思维的灵活性和多向性。例如教《乌鸦喝水》一文，教师是否可循着该文的思路（乌鸦找水喝→喝不着，怎么办→喝着了），再设计几个情景让学生去思索①瓶子旁边没有石子；②瓶子很高，乌鸦站着，嘴伸不到瓶口；③乌鸦已经累得没有捡石子的力气了。学生也许会想出很多可笑的甚至是荒唐的办法，让乌鸦喝上水。学生回答的是否公道不是主要不足，关键是练习学生举一反

三、由此及彼的多向思维能力。

教师如何才能具备“主导”的能力呢？教师应当具备以下基本素质。
语文教师要用一颗真诚的“心”对待学生的阅读。阅读教学有其授课的特殊性，由于它需要的是学生通过阅读来掌握知识。教师上一节课就是扮一次导演，课堂上老师的一言一行、举手投足学生都历历在目。假如教师心不在焉，无精打采，就无法与学生产生共鸣，那么教师在阅读教学中就起不到主导作用。因此，教师只有“蹲”在学生群中看学生，用真诚的“心”去感动每一个学生，在学生的心里才会产生光亮的“火花”，教学才能得心应手。
语文教师要有丰厚的语言文字功底。小学语文教师同样需要有扎实的基础知识和广泛的阅读经验。由于教师对文章的理解是否深刻、处理教材是否恰当，对一些关键不足能否产生顿悟与灵感，直接影响教学效果。而教师“主导”作用发挥得好坏也是建立在这些方面之上的。一篇课文，看起来简单易懂，但是有些教师立足点较低，没有整体感，不能做到高屋建瓴，也就无法深入浅出地把课文通透地传授。
语文教师要树立正确的教育观和学生观。语文教学的终极目的是培养学生掌握听说读写的能力。要不断创设环境让学生做学习的主人，让学生自己解决的不足。教师千万不能包办代替，不能抑制学生的自觉性和创造力。
阅读教学中，教师要发挥主导作用，必须沉下心来深入探讨教材、探讨学生、探讨自己。单靠“拿来主义”，借助于“教学参考用书”是授不好课的。课堂上的每一个提问都是精心探讨设计，而决非漫不经心地随口而问。所以，教师必须要专心育人，用行感人，不怕吃苦，勇于探讨，乐于革新教学论文，才能取得成功。