小学语文阅读教学中教师职责

小学语文阅读教学的革新教学论文总是在纠偏中进行。当前的情况是：当阅读教学的工具性遮蔽了思想性、人文性时，就主张思想性和人文性；当阅读教学思想性和人文性遮蔽了工具性时，就主张工具性。小学语文阅读教学的价值取向既未能在论述上被澄明，也未能在实践上修成正果，使得阅读教学陷入两难的境地。

一、阅读教学有着的不足

(一)教师无目标意识

教学无非是要解决“教什么”与“怎样教”的不足，阅读教学也不例外。但是长期以来，我国的教研制度与教研文化都是“防教师”的。语文教师手里有教材和教学参考书，教材是阅读教学得以进行的，教学参考资料主要为教师教学提供教学倡议和资料等。一部分老师习惯于在专业不自主的状态下教学，形成了一种依附和依靠性。比如，阅读教学提倡按照以整体——部分——整体的顺序进行，很多教师并不知道每一环节的功用和目的到底是什么，只借助教学和教辅资料甚至机械地套用一些观摩课、公然课方式。教一篇课文，教师们会自然而然地走同一种方式。或者误以为革新教学论文就是在课堂上变换教学策略，采用不同的教学手段，变换课堂的过渡语来体现革新教学论文的理念，而忽视了文本本身的内容和价值，以及教学的目的。于是，上起课来都如出一辙:机械地分割课文，平面地梳理课文。

(二)教师对文本的浅读

阅读教学首先需要教师把文本的作用内化到自己的知识经验中去，再把文本的作用与自己的知识经验相沟通，在这个基础上，教师依据课程标准及学生的实际情况制定具体的阅读教学目标，并在课堂教学中贯彻和落实。事实上，阅读教学反映出的诸多不足，诸如师生浅层互动、学生对阅读课态度漠然、教学的流畅性差等等，其理由都可以归结为是教师对文本的浅读。

(三)教师在制定和落实教学目标中有偏差

一些教师的专业自主性较低，往往轻易不加浅析地接受外界的影响，体现出在阅读教学目标定位时的易变动性。很多教师经常会对语文教学的诸多革新教学论文持有一种无所适以的感受，实际上说明了教师的盲以和不自主。假如教师的教学目标不是出自教师个人确定的、深信的教学价值取向，那么他在课堂中的教学行为的有效性即被削弱。此外，阅读教学中的功利主义倾向，使教师很少以学科的特点和学生的进展出发来开展阅读教学活动，而是围绕考试教学，考什么就教什么。应试使阅读教学表面看来有效，实际却扼杀了学生在阅读教学中获得应有的旨趣和素养的权利。

二、阅读教学中教师的职责

(一)重塑目标意识

不可否认，每个语文教师随着教龄的增加都会积累一定的教学实践经验，这些教学实践经验可以使教师在文本的解读、教学的基本环节上有熟悉感，对课堂教学出现的各种常规不足有基本的判定和回应。由于经验和惯例就像脚本一样保有着教师的记忆中，使得教师在一定的教学情境中能够按图索骥地以记忆的图式中寻找对策来完成教学活动。作为语文教师一定要懂得，阅读教学目标不是“给定的”，它是在浅析理解教学任务、内容的基础上，经过深思熟虑确立的；它不是外在于教师的，而是内化于教师的教学设计中并能付诸实践的。教师要想拥有明确的目标意识，就要走出经验的、惯常的、模仿的教学生活状态。

(二)理性、公道地设计教学目标

首先，教师应该正确理解语文学科的基本特点──工具性与人文性的统一。阅读教学是语文教学的核心，其文本的价值是多方面的，不仅具有知识的和智力的价值，还有情感的价值、美学的价值、品德的价值。阅读文本一方面要教给学生运用语言文字的知识，另一方面还要让学生体验语言文字的作用。
其次，公道地确定单篇课文的教学目标。阅读教学是通过一篇篇课文的教学实现的，每一篇课文都是安排在一定的学段和教材特定主题单元中的。
再次，教学目标必须留有天生的空间。学生是学习的主体，是学习和进展的主人，他们原有的经验结构使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，导致教学“意外事件”的发生。这时教师应发挥自己作为教学组织者、引导者和推动教学论文者的作用，及时调整预设的教学目标，尊重学生的独特体验，鼓励学生畅所欲言，形成积极的学习氛围。例如，有教师在教学《鸟的天堂》时引导学生探究“为什么这里会成为鸟的天堂？”一个学生忽然提问：“老师，为什么我去两次天马村都没看到巴金所说的这么多的鸟呢？”教师微微一怔，这是她备课时没有想到的，她灵机一动，对同学们说：“这位同学能把现实与文本联系思索，很好，也正需要我们去探究。同学们可以利用网络查找资料，甚至采访当地群众等策略综合浅析，再作专题讨论。”结果学生以不同的渠道搜集了很多资料浅析、讨论，了解到目前“鸟的天堂”的很多情况，感受到环保的重要量，说出了很多独到的见解。这些即时天生的不足固然表面上影响了课堂的预设内容，但经过教师的灵活处理却变成了课堂阅读教学的新资源，为教学目标留有一块天生的空间。

(三)提高自身的语文素养

教师的语文素养决定了阅读教学的质量和效率。教师能够感悟和把握文本，需要两种功夫：第一是对文本的理解力；第二是对文本的悟性。想成为优秀的语文教师，唯一的途径就是终身学习。教师在阅读课堂中串讲串问，平面地梳理教材，课堂语言贫乏等等，反映出来的不单纯是语言表达的不足，而是文学素养低下的不足。博学和睿智会平添魅力，教师假如热爱阅读，他的神韵和聪明就会在引导学生领略文本的价值时得到展现。

(四)灵活变通阅读教学方式

多元转变。这种新型的教学方式要能真正体现教师角色的转变，学生地位的转变，媒体作用的转变，教学过程的转变，把教学过程以传统的以教师为中心的讲解传授方式，转变为充分体现教师主导作用，让学生通过发现不足，探究不足和作用建构过程来获得知识。
以情煽情。众所周知，语文是一门百科全书式的学科，是非常生活化的课程。有时候学生对于文本内容比较陌生，教师要以新课标为指导，运用多种教学策略，创设交流平台，重点感悟，以情煽情，充分让他们在读中了解课文，在读中培养阅读能力，在读中进展思维，在读中陶冶情操，让学天生为学习的主人，为学生营造开放而富有活力的课堂。
发现革新教学论文。实施素质教育，要以培养学生的革新教学论文精神和实践能力为重点，而本教学方式正体现了这一点，让学生在一定的情境下主动发现不足、浅析不足、解决不足。他们能以不同的角度表达自己对事物的独特看法，擅长直觉思维，有强烈的革新教学论文意识。
责任编辑龙建刚