浅谈小学语文阅读教学中教师主导作用

“以学生为主体，教师为主导”这一教学策略，目前已被绝大多数语文教师授受。但在课堂教学过程中，特别是小学语文阅读教学中，教师要真正起到主导作用，还学生以真正的主体地位，不是一件轻易的事。下面结合本人的教学实践，对如何发挥小学语文阅读教学中教师的主导作用谈一些思索。
在小学语文教学中，受知识层次、理解能力、授受能力的局限，学生的主体地位似乎很难把握，但也绝不能把学生变成接受知识的机器“默默聆受”。有些教师以为，一节课下来学生将课文读了若干遍，师生问答也接连不断，似乎教师的主导地位发挥得不错。实在，这些并不能作为教师主导作用发挥好与否的根本依据。语文教学有两大中心任务：一是练习学生听说读写的能力，二是陶冶学生美好的情操，树立正确的世界观。教材中的每一篇课文，是体现某个或某几个知识点的例文。教师的任务是通过例文的教学，让学生理解知识点，掌握读懂类似文章的策略，不仅仅是让他们记住这篇文章的字词句段。
小学语文教材的课文，都是结构紧凑、层次清楚、语言优美、思想内容积极向上的小短文，有写景的，有状物的，有记人、叙事的，每篇课文在写法上都有其独特之处。教师在教学时，应给学生以整体感，学生在教师的指导下，专心去读，自己去慢慢琢磨文章的写法特点，细细感受文章所表述的意思及其创设的情景。学生读出味道来了，自然就有了学的兴趣。不能把课文分解得支离破碎，否则给学生留下的印象会是片断的、零散的。例如《鸟的天堂》这篇课文，不能将每一段的段意、写作策略和中心思想分隔开来讲解，而要紧扣文章的主题，让学生能跟作者一起乘着小船领略“鸟的天堂”，一同享受那令人心醉的美丽景象，以此来陶冶学生的情操。
教师在课堂教学中，不仅仅是信息的传递者，还应该是学生学习主动性的启动者、学生思维领域的开拓者。这时教师的“导”就在于向学生传授知识的同时，练习学生思维的灵活性和多向性。学生们灵活的思维方式、宽广的思维领域、多维的思维取向，是靠经常练习而自觉形成的。例如教《乌鸦喝水》一文，教师可循着该文的思路（乌鸦到处找水喝——它喝不着，怎么办呢——它想出办法来了——它喝着水了），再设计几个情景让学生去思索：（１）瓶子旁边没有石子；（２）瓶子很高，乌鸦站着，嘴伸不到瓶口；３．乌鸦已经累得没有捡石子的力气了。学生也许会想出很多可笑的甚至是荒唐的办法，让乌鸦喝上水。学生的回答是否公道不是主要不足，关键是练习学生举一反

三、由此及彼的多向思维能力。

教师如何才能具备“主导”的能力呢？本人以为，要想在语文教学中取得“主导”地位，教师应具备以下基本素质：
一是要有较为丰富的语言文字的知识底蕴。小学语文教师同样需要有扎实的知识基础和广泛的阅读经验。由于教师对文章的理解是否深刻，处理教材是否恰当，对一些关键不足能否产生顿悟与灵感，直接影响教学效果。而教师“主导”作用发挥的好坏，也是建立在这些方面之上的。一篇课文，看起来简单易懂，但是有些教师立足点较低，没有整体感，不能做到高屋建瓴、游刃有余，也就无法深入浅出地把握课文的关键所在，就会把课文肢解的支离破碎，影响教是学效果。
二要有正确的思想熟悉和勇于吃苦的探讨精神。教师首先要树立正确的教育观和学生观，明确语文教学的终极目的是培养学生掌握听说读写的能力。要相信你的学生具有做学习的主人的能力，能让学生自己解决的不足，教师千万不能包办代替，不能抑制学生的自觉性和创造力。学生将所学的知识转化为能力的过程，是教师无法取代的，只有靠学生自己在读写实践中逐渐转化。教师的作用是将学生所学的知识与他们的实践联系起来，是起一个桥梁作用。
阅读教学中教师要真正发挥主导作用，必须花大力气探讨教材、探讨自己。单靠“拿来主义”，借助于“教参”是解决不了不足的。课堂上的每一个质疑都是精心探讨后设计出来的，而绝非漫不经心地随口而问，要捉住每篇文章的关键点，找准开启学生思维大门的金钥匙。教师只有不怕吃苦、勇于探讨、乐于革新教学论文，才能取得成功。