语文课堂怎样推进教学过程

语文课堂教学过程有效的推进，是语文课堂教学成功的关键。语文课堂教学过程的设计要留意整体性、曲折性和有效性，要有利于学生的自主学习、合作学习和革新教学论文学习。笔者在语文教学实践中，就如何推进教学过程作了一些尝试。下面就这个不足谈些粗浅的看法。

一、由“面”到“点”地推进

点面推进是一种融“整体把握”和“重点理解”于一体的教学过程的推进方式。这里的“面”指的是文章的基本内容，“点”指的是根据课文的教学目标确定的教学重点、教学难点和教学基点。一篇课文，不可能什么都讲，教师要讲的就是文章的重点、难点和基点。但这些“点”不是孤立的，必须有个语境，这个语境就是文章的“面”，就是文章的基本内容。语文课堂教学过程设计，就是要引导学生以“面”上着眼，把握文章的大致意思，然后以“点”上着手，理解一些关键内容。教师要首先引导学生自主学习，全体学生要把握教材“面”上的基本内容；然后引导学生合作探究学习，使学生在“点”上落实文章的教学目标。因此说，由面到点的教学过程的推进，是一种较普遍的教学过程设计艺术。
对文章“面”的把握实际上就是对文章思路的理解与把握。思路是理解文章的入口，也是理解文章的向导。理解一篇文章的内容，最好是以理解文章的思路开始。文章的思路体现在文章的层次结构之中。我们在设计教学过程时，首先要引导学生理解文章的层次和层意，以而把握文章的基本内容。如在教授《故都的秋》时，首先要引导学生找出文章的五幅“秋景图”：秋院——秋槐——秋蝉——秋雨——秋果，然后引导学生赏析各幅图画中的重点、难点和基点。假如说课文的“面”还只能使学生熟悉课文的表象，那么课文的“点”则能使学生熟悉课文的本质。它不但是语文阅读课教学的主要内容，而且是学生获得语文知识、练习语文能力的主要“例子”。可以这样说，语文阅读课教学，就是“点”的教学。教学过程的推进，主要是围绕“点”展开的。但是“点”是在“面”的基础上提炼组合的，以“面”托“点”，以“点”带“面”，点面结合，相辅相成。教《林黛玉进贾府》时，首先要引导学生掌握“林黛玉初进荣国府，见贾母，见熙凤，见两舅，见宝玉”等“面”上内容，然后教学过程要围绕两个“点”展开。第一个“点”是赏析王熙凤的形象（第5、6自然段）：①写人物出场——语言描写，体现人物的泼辣；②写衣饰容貌——肖像描写，体现人物的刁钻狡诈；③写见林黛玉的行为——动作描写，体现人物的虚伪逢迎；④写回王夫人话——语言描写，体现人物的机变精明。第二个“点”是赏析贾宝玉的形象（第13、14自然段）：①王夫人先容——初现性格；②肖像描写——衬托性格；③《西江月》词——概括性格；④宝玉摔玉——突出性格。先面后点，层层推进；自主合作，波涛起伏——构成了一个曲折有致、多趣高效的语文课堂教学过程。

二、牵“一发”动“全身”地推进

牵一发而动全身，捉住课文中的主要不足引导学生热烈讨论，带动对全文的互动性学习，这是一种很有活力的教学过程。这种教学过程最主要的特点，就是精选一个或几个关键的教学不足，这样既能带动学生对全篇文章的阅读理解，又能带动其生动活泼地进行阅读、思索、研讨、探究等一系列的学习活动。在解决这些不足的过程中，让学生的思维深入到课文的每一个角落之中。这种教学过程的推进，关键是要确定“一发”，即能带动全篇的不足。一般来说，这“一发”可以通过以下方面来确定：①捉住文章的“文眼”来设计不足，如教《荷塘月色》一文，围绕“这几天心里颇不宁静”来提问：为什么不宁静？怎样才能宁静？宁静了没有？②捉住文章的线索来设计不足，如教《项链》，紧扣“项链”来发问：为什么会借项链、丢项链、赔项链？不丢项链，不赔项链会怎么样？为什么借的项链会是假的？③捉住主要人物设计不足，如教《祝福》，紧扣“祥林嫂”发问：祥林嫂为什么要三次来鲁镇？祥林嫂死在谁手里？④捉住主要事物设计不足，如教《内蒙访古》中“一段最古的长城”，扣住“长城”发问：文章为什么在第8自然段才出现长城？为何还要写秦始皇修长城？⑤捉住题目中的关键词设计不足，如教《故都的秋》，扣住“秋”发问：写了故都哪几种秋景？⑥捉住能激发学生兴趣的事物来设计不足，如教《我的空中楼阁》，紧扣“楼阁为什么会建在空中”来发问，等等。下面以《拿来主义》为例，进行具体说明。笔者在教此文时，运用了“中间开花，两头并进”的教法。首先对文中三个含有“拿来”的句子进行讨论：①我们没有人根据“礼尚往来”的礼节，说道：拿来！②我只想鼓吹我们再吝啬一点，“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来”主义。③所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！问：这三个句子哪一句是本文的中心论点？为什么？然后引导学生细读文本，启发思维，讨论交流。讨论第一句时引出“送出主义”的三种体现及危害，讨论第三句时概括出“拿来”主义的正反几种做法，讨论第二句便可得出不足答案。这样的教学过程，真正收到了牵一发而动全身的效果。

三、“读”、“创”、“评”依次推进

这种教学过程注重学生的实践活动，以课堂上学生的语文实践活动为线索推进教学过程。语文能力来源于语文实践，语文课应是活动课，应是练习课，语文课堂应成为学生语文实践活动的场所。语文教师要把一节节语文课设计成形式多样的、饶有兴趣的听说读写活动课。活了才有动力，动了才有活力。把读、创、评结合起来，就很好地体现了这种教学思想。这种教学过程应该按照读、创、评依次推进。读是条件，读就是感受文本，体验语言，领会内容。初读，读准字音，读通句子，读出节奏；再读，读出语境，读出内容，读出情感；三读，读出美感，读出风格，读出个性。创是手段。创指的是学生的创造活动，包括改写、表演、演讲、创作等语文活动。创要以理解文本为条件，既要加强对文本的理解，又要激发学生的创造活力。评是总结。评就是在读与创的过程中，引导学生评议，这是深化文本理解，落实教学目标的关键步骤。通过学生的评议，把教材的重点、难点、基点落实到位。例如教戏剧单元，首先让学生研读，然后分小组表演，选出优越者课堂示范，然后引导学生评议，最后把戏剧改写成记叙文。例如教《滕王阁序》《归去来兮辞》等美文，以读为重点，反复读，多形式地读，在读的基础上议一议，评一评就可以了。教《巴尔扎克葬词》，可模仿“挑战主持人”栏目，先改写，后挑战，然后再评议。教《门槛》，可把文章改为剧本，模仿“梦幻戏院”栏目，进行表演，然后再评议。教现代诗歌，首先读，再举行诗歌朗诵竞赛活动，然后评议，等等。这样的教学过程实现了教学活动化，活动教学化，变语文课堂为语文实践活动的场所，师生互动，学生互动，全方位激活课堂，取得好的教学效果。

四、先“言”后“意”地推进

文言文的教学过程必须先“言”后“意”地推进。文言文教学是重语言理解还是重内容浅析，历来是语文教师争论的焦点。笔者在设计文言文的教学过程时，坚持文言与文意并重的原则。文言文教学的难点主要是语言隔阂，因此首先必须让学生弄懂字词句。语言没疏通，就在那里大讲“微言大义”，大讲文化底蕴，这只是隔靴搔痒，囫囵吞枣，得不偿失。文言文先学语言，不是说要大讲古汉语语法知识，而是要把学语言放在理解文意的基础上进行，不能讲成古代汉语课。在理解文意的基础上，适当学习一些语言知识：古今异义现象，词的活用现象,一词多义知识，突出的偏义词,常用的又轻易混淆的重点虚词,古今不同的句式等等。在理解词句的基础上，引导学生去理解文意，把握文章的精华，把握作者的观点与情感，以而积累语言，培养语感，积淀文化，陶冶情操，提高对文言文的理解能力和鉴赏能力，使学生的文化底蕴进一步得到加强，精神素养进一步得到提高。我们在文言文教学过程的设计中，要避免两种错误的做法：一是避免支离破碎地只在语言上纠缠，甚至一句一句地串讲，不赏析内容，只见树木，不见森林；一是避免丢掉语言，只在内容上求深求透，开拓革新教学论文。
[作者通联：广东和平县和平中学语文组]