面向新课程中学物理教师知识结构探讨

一名优秀或成功的教师应该具备的专业素质，概括起来包括专业知识、专业技能和专业情意三方面，其中专业知识是专业技能、专业情意形成和发展的基础，是教师进行有效教学的必要条件。物理新课程在知识的价值、类型、习得方式和选择范围方面表现出不同于传统课程的特点：课程目标突破了教学偏重“知识、技能”增长的传统目标，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标；课程内容的选取由注重结果性知识向过程性知识、天生|教育论文网|知识的方法以及体验性知识转变；学生的学习方式由“接受”、“传递”向“建构”、“探究”转变；知识的范围由“学科本位”向“有机整合”转变。这些变化对中学物理教师的专业知识结构提出了更新和发展的要求。在系统地查阅和分析了国内外关于教师知识结构的相关研究基础上，对浙江省普通高中197名物理教师进行问卷和访谈调查，从理论与实践两方面对新课程背景下中学物理教师的专业知识结构进行理性思考，归纳总结出面向新课程的中学物理教师的专业知识结构。它主要由以下几个层次组成：本体性知识：教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。物理教师不仅要具备学术形态的物理知识即物理科学知识，还应该针对新课程的教学要求，关注现代物理学前沿，更新物理学思想和观念，强化物理学史和物理科学方法，重视物理学实验的科学探究本质，加强生活物理、应用物理学知识。【关键词】：新课程物理教师专业知识结构知识观
【论文提纲】：中文摘要2-4英文摘要4-7目录7-9一、绪论9-16(一)问题的提出9-11(二)文献综述11-14(三)研究的基本思路14-16二、物理新课程的知识观与传统课程知识观之比较16-24(一)新旧物理课程知识观的特点之比较16-21(二)物理新课程对教师专业知识结构的发展要求21-24三、中学物理教师的专业知识结构现状24-29(一)物理教师专业知识结构现状的调查说明24(二)中学物理教师专业知识结构的现状分析24-29四、面向新课程的中学物理教师专业知识结构29-55(一)物理教师专业知识结构概述29-31(二)本体性知识31-381.物理学理论知识32-332.物理学思想和观念33-343.物理科学方法34-354.物理学史35-365.物理学实验36-376.物理学应用37-38(三)条件性知识38-461.物理教育学知识38-442.物理新课程知识44-453.工具性知识45-46(四)实践性知识46-501.教育信念47-482.自我知识48-493.情境性知识49-504.策略性知识50(五)文化知识50-551.物理文化51-522.相关的自然科学知识523.相关的人文社科知识52-55五、优化面向新课程的物理教师专业知识结构的建议55-62(一)关注物理教师自我专业发展的需要和意识55-56(二)改革物理教师教育的课程设置56-59(三)注重知识培训方式的多样化59-60(四)倡导教师行动研究60-62六、结束语62-63参考文献63-66附录66-68致谢68-69攻读硕士期间发表的学术论文69-70原创性声明70学位论文使用授权声明70