利用“非常规”物理实验培养高师物理师范生创造力实验探讨

基础教育课程改革强烈冲击着我国现有的教师教育体系,对培养未来教师主力军的高师院校提出了新的更高的要求,它要求未来教师具有课程资源开发的意识和能力,作为未来物理教师的高师物理师范生就应该具有利用生活资源开发物理实验的意识和能力。而当前的高师院校侧重了对物理师范生在条件良好情况下实验教学技能的发展,忽视或淡化了在“条件不良”情况下有效开展实验教学活动的能力,或者说,轻视了对物理师范生自主开发利用实验课程资源的意识与能力的培养,这与基础教育物理课程改革对师资的要求出现一定差距。本文旨在探讨以“非常规”物理实验方案设计为手段、以“创造技法”为主要方法,对高师物理师范生实施专题培训,培养物理师范生的创造意识、创造精神、创造性思维和实践能力,探索高师院校物理学专业培养师范生实验课程资源开发设计能力和创新方法的有效途径,为物理教师教育课程体系中增设相关课程的必要性和可行性提供研究依据。本实验采用前测——后测控制组设计,自变量为以“非常规”物理实验方案设计为手段、以“创造技法”为主要方法,对高师物理师范生实施专题培训,因变量为高师物理师范生的创造力。以内蒙古师范大学物理与电子信息学院07汉班物理师范生为被试,进行了为期大约两个月的培训,主要获得如下结论:〈1〉实验后,实验组与控制组学生在创造性思维的流畅性表现方面有极其明显性差异,实验前后,实验组学生在创造性思维的流畅性表现方面有极其明显性差异。〈2〉实验后,实验组与控制组学生在创造性思维的变通性表现方面有明显性差异,实验前后,实验组学生在创造性思维的变通性表现方面有极其明显性差异。〈3〉实验后,实验组与控制组学生在创造性思维的新奇性表现方面有极其明显性差异,实验前后,实验组学生在创造性思维的新奇性表现方面有极其明显性差异。〈4〉实验后,实验组与控制组学生在创造性思维的精细性表现方面有明显性差异,实验前后,实验组学生在创造性思维的精细性表现方面有极其明显性差异。通过实验,促进了物理师范生创造力的发展。他们在未来的教师岗位上能更好地利用生活资源开发设计“非常规”物理实验,使物理课程向生活世界回归,关注学生的经验和体验,培养学生的生存能力、实践能力和创造能力,更好地为基础教育物理新课程改革服务。【关键词】：“非常规”物理实验物理师范生创造力
【论文提纲】：中文摘要4-6ABSTRACT6-101绪论10-181.1研究现状与问题提出10-141.1.1研究现状10-131.1.2问题提出13-141.2研究意义14-161.2.1理论意义14-151.2.2现实意义15-161.3研究方案16-181.3.1研究方法16-171.3.2研究思路17-182核心概念界定18-212.1“非常规”物理实验18-192.2创造力19-202.3创造技法20-213理论依据21-323.1课程改革和发展的需要213.2创造力的相关概述21-243.2.1创造力的普遍性和可开发性21-223.2.2创造性思维与创造力22-233.2.3创造力的测评23-243.3几种主要创造技法24-273.4针对环境中某具体实物的“非常规”物理实验设计27-324对师范生实施创造力培养实验研究32-374.1实验总体设计32-334.2实验研究33-375实验结果37-465.1实验前测结果375.2关于“头脑风暴法”专题实验结果37-385.3关于“希望点列举法”和“头脑风暴法”专题实验结果385.4关于“缺点列举法”和“头脑风暴法”专题实验结果38-405.5关于“检核表法”专题实验结果40-425.6关于“特性列举法”专题实验结果42-435.7关于制作实验结果43-445.8关于实验后测结果44-455.9实验结论45-466分析与讨论46-536.1关于创造性思维的流畅性分析46-486.2关于创造性思维的变通性分析48-496.3关于创造性思维的新奇性分析49-506.4关于创造性思维的精细性分析50-516.5综合分析51-537结语53-55参考文献55-57附录57-70攻读硕士学位期间发表的论文目录70-71致谢71