基于建构主义高中生物教学设计论述和实践探讨

建构主义是在认知主义基础上发展起来的学习理论,它以为|教育论文网|学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。也就是说,学生学习过程是在教师创设的情境下,借助已有的知识和经验,主动探索,积极交流,从而建立新的认知结构的过程。本文在研究过程中牢牢捉住理论指导和教学实践相结合的原则,以期让教师寻求到生物新课程课堂教学设计的新理念、新思路、新方法,使生物课堂焕发出生机和活力。本文结合生物学科特色,构建了在建构主义理论指导下的生物课堂教学设计的内容和步骤,针对生物学科的不同知识内容,作了不同课堂教学设计模式的探讨与实践。将基于建构主义的高中生物教学设计模式应用于教学实践,通过对学生的生物成绩分析、生物学习能力、兴趣和态度进行调查统计分析,结果表明,采用基于建构主义的高中生物教学设计模式进行教学不仅有利于高中学生提高生物兴趣和生物学习能力,而且可以增进学生对知识的理解和掌握,对提高学生生物成绩有明显效果。通过引入建构主义理论,对传统生物课堂教学设计进行分析,指出传统生物课堂教学设计存在的问题和原因所在,在建构主义的理论指导下,指出了基于建构主义生物课堂教学设计的优越性。【关键词】：建构主义高中生物教学设计
【论文提纲】：中文摘要3-4ABSTRACT4-71.问题的提出7-91.1新课程对教学设计提出的新要求71.2生物新课程改革对生物课堂教学设计提出了新要求7-81.3建构主义理论与新课程教学设计关系探讨8-92.建构主义理论综述9-142.1建构主义的发展历程9-102.2建构主义的教学思想10-143.基于建构主义的高中生物教学设计14-183.1夸大|教学论文网|以学生为中心14-153.2夸大|教学论文网|“情境”对意义建构的重要作用15-163.3夸大|教学论文网|“协作学习”对意义建构的重要作用163.4夸大|教学论文网|对学习环境的设计16-173.5夸大|教学论文网|利用各种信息资源来支持“学”17-183.6夸大|教学论文网|学习过程的目的是完成意义建构,而非完成教学目标184.基于建构主义的高中生物教学设计的实施18-304.1支架式教学19-234.2抛锚式教学23-264.3随机式教学26-305.基于建构主义的高中生物教学设计的实验研究30-365.1实验目的305.2实验对象30-315.3实验教学内容及模式315.4实验方法315.5实验假设315.6实验研究过程315.7实验结果及分析31-366.对于两种不同教学设计的思考36-406.1传统生物教学设计的弊端36-376.2基于建构主义的教学设计的优越性37-40参考文献40-42致谢42