物理模型建构在天津市第57中学高中生物教学中运用探讨

本研究首次在57中学高中生物教学中,开展物理模型建构应用的系统性研究。总结物理模型建构在生物教学中的实践效果,并根据57中学实情提出针对性的建议,同时也为天津市同类校的生物教学工作提供相关的理论依据和参考。本研究通过问卷调查和教育实验,得到如下结果：1.通过调查研究,了解到57中学高二年级学生生物学习的状况：目前仅有23.16的学生对生物学习感兴趣；有37.5的学生对生物学习具有主动性；有40.56的学生在学习生物过程中具有“创新意识与创新能力”。表明多数学生对生物学习不感兴趣、缺乏主动性和主动探究的创新意识和创新能力。2.通过建构物理模型实验研究：①使大多数学生的学习方式由被动向主动转变。②学生对于生物学习的兴趣和主动性明显提高。③学生的创新意识和创新能力明显增强。④学生的学习成绩明显提高。实验班1比对照班1提高了3.7个百分点,实验班2比对照班2提高了5.02个百分点。且尤其是第二、三层次的学生学习成绩提高更为明显。⑤提高了生物课堂的教学效率和质量,促进了学生情感目标和智能目标的达成。根据研究结果提出了57中学生物教学的建议：①强化建模意识,提升教师专业素质。使教师认同“物理模型建构”思想,自觉应用于自己的教学实践。②充分关注学生个体发展。在建模教学中师生的积极互动会促进学生的健康全面发展。③采用正确的测评方式。【关键词】：物理模型建构生物教学应用研究
【论文提纲】：摘要3-4abstract4-71问题的提出7-82物理模型建构的相关概念8-92.1模型的含义及其分类8-92.2物理模型的含义92.3物理模型建构的含义93理论基础9-113.1哲学基础9-103.2心理学关于问题解决的研究理论103.3建构主义学习理论10-114.课题研究意义及创新点114.1课题研究意义114.2研究的创新点115研究现状11-135.1国外研究状况11-125.2国内研究状况12-136研究对象与方法13-176.1研究的对象136.2研究方法13-146.3丈量|教学论文网|工具14-156.4研究原则15-166.5建构模型的方法论原则166.6可能出现的问题及解决办法16-177实验研究过程17-377.1前测177.2实验过程17-367.3后测36-378实验结果与分析37-508.1学生"生物学习兴趣"与"生物学习主动性"问卷调查结果分析37-438.2学生"创新意识与创新能力"问卷调查结果分析43-468.3学生学习成绩结果分析46-488.4不同分数段学生学习成绩的结果分析48-509讨论50-529.1"建构物理模型"的教学方式,促进了生物教学的动态天生|教育论文网|50-529.2"建构物理模型"的课堂教学观,使教师的课程资源意识大大增强5210研究结论52-5410.1通过学生自主建构物理模型,促进了学生学习方式由被动学习向主动学习转变52-5310.2通过建构物理模型教学,促进了生物课堂教学效率和质量的提高5310.3通过学生自主建构物理模型,促进了学生生物学习兴趣和主动性的提高5310.4通过建构物理模型,促进了学生创新意识和创新能力的提升53-5410.5通过建构物理模型,促进了教学情感目标和智能目标的达成5411建议54-5511.1强化"建模"意识,提升教师专业素质54-5511.2要充分关注学生的个体发展5511.3采用正确的测评方式5512本研究的局限性55-57主要参考文献57-59致谢59-60附录60-62附录1学生"生物学习兴趣"调查问卷60-61附录2关于生物学习中"创新意识与创新能力"情况的问卷调查表61-62