中等职业学校数学分层次教学探讨与实验

近年来，由于受普通高中的扩招等因素的影响，中专学生不仅出现了基础层次相差甚为悬殊，而且在求知态度、学习动机、学习方法等方面的差异更为明显的现象。这给中专教育提出了新的问题与挑战，特别是学生基础文化课的学习面临着新的困难与问题。数学是中专不可缺少的基础课，其抽象性、概括性、严密的逻辑性等特点又对学好数学有较高的要求。本文通过在中专数学教学中实施“分层次教学”的实验进行研究，结果表明，中专数学分层次教学符合中专学生的认知特点和发展规律，能较好地发挥班级授课制的优点，能最大限度地考虑学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，降低差生率，提高及格率和优生率；在促进学生数学水平的全面提高的同时还能促进学生非智力因素的发展，全面提高数学教学质量，有利于推进素质教育的实施。【关键词】：中专数学教学分层次教学研究与实验
【论文提纲】：中文摘要5-6英文摘要6-7前言7-81.问题的提出8-141.1对我校数学课学与教的现状调查分析8-121.1.1近年来我校学生状况的变化调查8-91.1.2近年来我校学生数学学习状况的调查9-101.1.3近年来我校数学教学现状的调查10-121.2改变现状的思考——实施分层次教学12-141.2.1分层次教学可行性分析12-131.2.2研究的目的意义13-142.文献综述14-232.1实践依据14-172.1.1分层教育在各国的实施形式142.1.2“分层教学”的由来及我国的典型实验14-162.1.3职业教育中的分层次教学162.1.4职业教育中的数学分层次教学16-172.2理论依据17-232.2.1孔子的“因材施教”思想172.2.2维果茨基的“最近发展区”理论17-182.2.3布卢姆的“掌握学习的理论”18-192.2.4弗赖登塔尔数学教育思想19-202.2.5建构主义理论20-222.2.6巴班斯基的教学教育过程最优化理论222.2.7当代教育家的分层次教学思想22-233.中专数学分层次教学的实验23-333.1实验的目的233.2实验方案23-243.2.1实验时间安排233.2.2实验对象的选取233.2.3教材的选用233.2.4实验设计23-243.3实验研究方法24-253.4实验班分层次教学的具体实施25-333.4.1了解差异,学生分层25-263.4.2针对差异,分层定标26-273.4.3面对全体,分层施教27-303.4.4扩大介入,作业分层30-313.4.5承认差异,分层测评31-323.4.6反馈矫正、分层提高323.4.7学法指导,学会学习32-334.实验的结果与分析33-384.1实验班与对照班的数学成绩比较33-354.1.1实验班与对照班的数学成绩比较33-344.1.2实验班与对照班两极分化情况的比较34-354.2课堂观察、个别访谈结果35-384.2.1课堂观察35-374.2.2个别访谈——访问学生和教师37-384.3实验班学生对分层次教学实验的信息反馈情况385.结论38-396.存在的不足与展望39-40参考文献40-42附录一42-49附录二49-50附录三50-52附录四52-54附录五54-55致谢55