幼儿教师,培训幼儿教师,培训,桂西北地区幼儿教师进展途径调查探讨

一、理由的
2010年《 中长期教育革新初中英语教学论文与进展规划纲要（2010 —2020年）》的出台让幼儿教师了崭新的未来，也意识到提升自身专业素质的紧迫性，探讨幼儿教师专业进展途径也就了教师专业进展探讨的热点领域。对广西幼儿教师专业进展途径的探讨不多，尤其是老、少、边、山、穷的桂西北地区，这里是广西少数民族聚居最多的地区，广西西部大开发的区域。幼儿教育的进展影响着桂西北地区的整体进展，提高幼儿教师专业，探讨幼儿教师专业进展的途径也就显得。本探讨立足桂西北地区，对幼儿教师专业进展途径系统的梳理和，实地调查幼儿教师专业进展的目前状况，推动初中语文教学论文桂西北地区幼儿教师专业进展途径的对策和倡议。

二、探讨策略教学论文与

1．样本及取样
本探讨采取质的探讨“目的性随机抽样”，即的探讨目的对探讨现象随机抽样。样本来自桂西北地区的各县，探讨者以中随机抽取20所幼儿园调查，公立幼儿园和私立幼儿园，私立幼儿园城市的私立幼儿园和农村的私立幼儿园。
2．探讨工具
本探讨的工具探讨者自编问卷、开放式访谈提纲。问卷内容幼儿教师情况、幼儿教师对专业进展的认识、教师外出培训、园本教研、专家到园指导教学、师徒制培训、教学反思和自学情况。访谈幼儿园的情况、幼儿园教师在专业知识和能力有着的困难和需求、园外培训和园内学习的情况。
3．探讨策略教学论文
本探讨文献法、问卷法、访谈法等，选择桂西北地区20所幼儿园的教师问卷调查，问卷调查结果统计浅析，并对教师深度访谈，桂西北地区幼儿教师专业进展的途径，以便探讨者做出更贴近现实的描述和浅析。

三、结果与浅析

对桂西北地区幼儿教师的调查，教师园外培训的机会少，侧重幼教专业论述知识和教学法的培训，以培训为主，为传统的培训方式，培训效果较显著；教师园内学习是园本教研、师徒结对、反思、自学等，缺少专家引领，学习效果比不上园外培训。
1．桂西北地区幼儿教师园外培训目前状况
（1）园外培训机会较少。调查中，68.2%的幼儿教师接受园外培训的机会较少。以与幼儿教师的谈话中，外出培训少的理由有三个：时间，缺乏培训经费，缺少培训途径。有位教师说：“时间外出培训，要上课，园中电视、电脑来给自学。”还有的说：“外出培训少，是经济条件不允许经常接受培训。”还有的说：“县都开设培训班，我人能外出培训，园长到宜州职业中专培训回去才有机会把学到的再传授给其他老师。”还有的教师说到：“外出培训的机会比较少，时间的联系，只能节假日的时间到专业的学院去听老师讲课，跟专业老师交流学习，学到了东西，给很大的，解决了平时工作中遇到的困难。”，幼儿园教师渴望培训与学习，即使是短暂的交流学习也能以中感受到的收获，时间、经费等联系而难有机会。
（2）园外培训形式以培训为主。在调查幼儿教师外出培训的形式中，参加过脱产进修的教师为0，参加过半脱产进修的占4.8%，参加函授培训的占45.2%，参加短期培训的占38.0%，另外12%的幼儿教师参加任何园外培训。这了桂西北地区幼儿教师外出培训以培训为主，教师参加过脱产培训，这跟数幼儿教师临时聘任的有关，一旦脱产进修就意味着失去了工作。
（3）园外培训方式以传统方式为主。以外出培训的方式来看，66.5%的桂西北幼儿教师参加的是讲授式的培训，23.1%的教师参加了案例浅析式的培训，10.3%的教师参加了参观观摩式的培训，很少有教师参加课题研讨式或参与式培训。，桂西北地区幼儿教师的培训还是传统式的培训策略教学论文。实际上参观观摩式比较直观，教师在观摩他人教学活动的中也吸取别人的优势和长处，为的活动设计和教学组织借鉴；案例浅析式比较贴近幼儿教师的实际教学实践，比较受教师欢迎，而参与式培训让教师在参与式的氛围中亲身感受、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和上的转变初中数学教学论文，并能将所学知识和策略教学论文运用于的工作。教师能这几种方式的培训，收获将更大。
（4）园外培训内容侧重幼儿教育专业论述知识和教学法。调查，43.1%的幼儿教师参加过幼儿教育专业论述知识的培训，35.7%的幼儿教师参加过教学法培训，22.4%的幼儿教师参加过教师教育技能培训，极个别教师选择了其他培训。，桂西北地区幼儿教师的培训内容侧重幼儿教育专业论述知识和教学法培训，其他培训相对较少。
（5）园外培训效果较显著。调查中，幼儿教师对专业进展的愿望很强烈，也意识到培训学习对专业进展的很大。培训机会较少，每次参加培训都很珍惜，总能认真对待，收获也。访谈中有教师说：“经常参加市里的培训，效果不错，时间联系，在园内很少有时间去钻研，偶尔会请比较有能力的教师来传授经验。”“2006年以前经常外出培训，由教育局老师带队组织去市里两所优秀幼儿园观摩学习，又听专家作《 新课程革新初中英语教学论文的形势 》和《 幼儿园适应性进展 》报告，2009年参加阳光工程的学习培训，在职业中专，由专业教师讲课，这些培训让能与同行之间交流，更多地幼儿园不同的管理策略教学论文和教育策略教学论文，受益匪浅。”
2．桂西北地区幼儿教师园内学习目前状况
（1）以园本教研、师徒结对、自学为主。对于“园本教研”专业名词，63.1%的幼儿教师完全不，21.0%的幼儿教师一点，不到20%的幼儿教师说。访谈中也，农村幼儿教师对园本教研的认识还模糊阶段，对园本教研的理念认识清楚，认识到园本教研是立足于幼儿园实际的探讨，也认识到教师在园本教研地位，也谈不上开展高效园本教研的能力。不过教师还是参加了园本教研活动。由调查得知，70.1%的幼儿教师日常教学活动理由了研讨，39.8%的幼儿教师对教育教学策略教学论文了探讨，32.2%的幼儿教师学习了《 幼儿园教育指导纲要（试行）》《 幼儿园工作规程 》阅读了学前教育学术论文，还有6.5%的教师在班级管理等了学习和探讨。桂西北地区幼儿教师参加园本教研活动的内容是对日常教学理由探讨。调查中也，园本教研的方式有三种：自我反思、同伴互助和专家引领。幼儿教师已经认识到反思对提高教育教学的重要量，36.8%的幼儿教师会写教育反思笔记，16.7%的教师期末写教学总结，少数教师是写小论文、观察或幼儿成长档案。幼儿教师同伴互助的形式比较单一，是听课、评课和专题研讨形式，听课评课活动停留在对某次教育教学活动中教学的评价上，追溯到教师内隐的教学理念，教师教育观念上的根本转变初中数学教学论文；专题研讨也只停留于浅层次的信息交流，而深层次的专业性探讨，上升到专业论述的。另外，少数幼儿教师接受过幼教专家到园的讲座或教学指导。
调查，接受过师徒结对制培训的教师占34.7%。，少数教师接受过师徒结对制培训。其形式是跟班学习，这也许与幼儿教育实践性强有关。调查，桂西北地区幼儿教师比较认可师徒结对制的培养。

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调查幼儿教师经常自学本领域专业知识的占18.7%，有时自学的占28.5%，偶尔自学的占37.3%，以不自学的占15.5%，偶尔和以不自学专业知识的总计占了52.8%，，幼儿教师自学意识不强。在问及自学方式时，大教师选择了“向同事请教”，还有教师选择了“查阅教育论述书”和 “上网查找”。调查中，数幼儿教师拥有的教学也一套教学指导用书教学光碟，少数幼儿园订阅了幼儿教育的杂志，《 幼儿教育 》《 学前教育 》等，幼儿教师几乎订阅。访谈中幼儿教师家里有电脑，知道如何使用电脑查阅幼儿教育信息，网络给这幼儿教师了自学的平台。
（2）效果比不上园外培训。调查，桂西北地区幼儿教师渴望园外培训，感觉园内学习的效果不及园外培训。
对于园本教研来说，教师模糊的，无意中的园本教研也对日常教学活动产生的理由一般性的研讨，缺乏深入探讨和专业上的指导。自我反思还正规化、系统化，深入；同伴互助的形式单

一、效果一般；专家引领次数太少，远远幼儿教师学习的。

师徒结对跟班学习相对来说数教师的认可，学习的内容实践性强，有性，也及时性和时效性。，相对于外出培训来说，就缺少专业性的论述和实践指导，不及有计划、有组织的培训效果好。有位园长说：“师资，外出培训的机会，在幼儿园内，我教接待幼儿要做，怎样上好每一节课，还有跟我和幼儿一起做幼儿操等来提高的专业。”，这所幼儿园园长亲自传授年轻教师教学经验，学习效果取决于园长的专业，就到的情况，数私立幼儿园园长并学前教育专业毕业，自身的专业也提高。
以自学的情况来看也并不乐观，幼儿教师自学意识不强，自学效果一般。

四、讨论与倡议

1．建立幼儿教师在职培训的保障机制
教师培训制度是教师专业进展的制度保障系统。在调查中，桂西北地区幼儿教师的外出培训机会少，且仅有的培训机会多是参加私立培训机构的技能技艺培训函授学习，但这些培训缺乏性和实用性，培训效果一般，造成幼儿教师专业素质提高较慢。不过的政策已经给了新的曙光。《 中长期教育革新初中英语教学论文和进展规划纲要（2010—2020年）》学前教育阶段做出了的部署，就了“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇”。，幼儿教师的培训已经纳入当地教育行政部门的师资培训计划，桂西北地区已经申请了广西壮族自治区教师教育基地，建立了桂西北学前教育教师素质训练中心，也已经开办了国培计划幼儿园骨干教师培训班。政府已经对幼儿教师的在职培训给予了的与的人力、物力、财力的支持。以进展的情况看，桂西北地区已经开始以观念和行动上幼儿教师的在职培训，让幼儿教师有参加学习培训的时间和机会，也在上开拓了幼儿教师在职培训的经费来源，希望能各项培训制度，建立完善的在职培训保障机制。
2．提高幼儿教师自我专业进展意识
教师既是专业进展的又是专业进展的主人。教师内在的自我提高学习，任何外在培训都收效甚微。教师具有强烈的自我专业进展意识，才会自觉地采取推动初中语文教学论文自我进展的手段和措施，不断超越自我、提升自我价值、专业感，以存活型教师向进展型教师转变。所以，幼儿教师要地挖掘、有助于自我专业进展的资源，敢于承认在专业进展中有着的理由，积极寻求解决理由的策略教学论文，经常观摩优秀教师的课堂教学，请园内优秀教师指导的教学，与其他教师交流教学的经验与感受，经常教学反思，方式提高自学能力，到其他幼儿园参观与学习，积极参加国际、国内的幼儿园教育教学专题研讨会，申请外出学习与培训等。另外，幼儿园管理者也教师队伍的建设，建立激励机制，在全园营造良好的学习氛围，掀起一股竞争浪潮，教师不断提升的专业素质。
【注：系河池学院青年科研课题“桂西北地区幼儿教师专业进展途径探讨”成果，课题批准号：2010A-H003。】
（作者单位：河池学院教师教育学院，广西 河池，546300）

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