学习,学生,凭借乡土资源 践行校本课程

心怀对乡土文化的热衷和对地域文化资源发掘的情结，执教了我校的校本课程《可爱的家乡》，火热的教学情境不得不让人反思，的课堂教学，的文本教学，的课外实践，几时对学生产生过这样大、这么强烈的诱惑？几时激发过学生有这么强的探究和探求冲动？！也，不令对教学现象，教学、教学内容、教学动机、教学目的、教学、教学手段，学生的学习、学习态度、学习策略教学论文等等作一番审视和深思小学英语教学论文。妙手偶得的机缘，启迪并激发，对校本课程教学的反省、探讨与探讨。以而也使得对校本课程的本质有了的理解、领悟。

一、校本课程着眼于综合

校本活动课程是超越了学科领域的框架的课程组织形态。是将学生的本位教育与社会本位教育相，以学生为，以综合体为学习，以“理由学习”、“履历学习”、“合作交流学习”、“柔韧学习”等为的学习方式，以培养学生自我课题、自主探究课题、综合解决理由的精神、资质和能力为宗旨，经过学生性的、创造性的学习活动，将教与学、内容与形式、感情与意志、个体与群体、课内与课外、自然性和社会性、科学性与人文性有机地，使学生积累和更多的经验，推动初中语文教学论文学生综合素质的形成和提高，培养学生的革新精神和实践能力，为学生的终身学习打下良好的一门新型学科。组织学生游甲子山时，学生探究孙膑洞时的活动，实质了综合课程，当初是无意识的。校本课程体验性知识、跨学科知识、策略教学论文性知识的；自主能力、认知能力、体现能力、创造能力的培养；好奇心、责任心、进取心、共生心的培育。它的教学设计应是异于传统的教学形式，以强调理性的、间接的、被动的、共性的教学转向强调性、体验性、感性的、个性的教学。说校本课，呈现着体验性、实践性、综合性、生成性四大特点。

二、校本课程应遵循四性

1、性。
校本课程的教学应强调学生的性，将学生的自我深思小学英语教学论文、自我判断、自我放在的位置，强调学生自身的探究来形成理由解决的资质与能力。
2、体验性
体验是人类个体学习组成，是学生人格完善、情趣充盈、知识深化的或缺的一环。体验是由身体性活动和心理体验而产生的主观性的感情和意识，具有主观性、感觉性、感情性、个别性、全人性的特点，着自然体验、生活体验、社会体验、劳动体验、服务体验等。教学时，应学生体验性的学习来理由意识，掌握理由解决的策略教学论文。

3、科际性。

校本课程的科际性本身了学科的界限，不同学科的作用、的教学，以主题、理由的组织形式，学生的专题探究的学习形式，融合各学科的知识，以而推动初中语文教学论文学生的全面进展。在内容与形式上，了学科内综合、学科间综合、超学科综合、个体经验的综合等。

4、差别性。

校本课程的教学应当学生个体进展的差别性，小组学习和个别学习，为学生创造不同的学习类型，使学生的兴趣、、能力等差别，选择不同的学习方式，安排适合学生学习的进度与时间。

三、校本课程的教学弹性化

校本课程教学活动的弹性化。有了弹性教学才会有活力，教学才能适应全体学生，使每学生都能全面和谐的进展。教学设计的弹性化在教学空间、教学时间、教学指导、教学评价等诸多都。

1、教学空间的弹性化

校本课程学习内容的广阔性，决定了其学习空间具有很大的弹性。有空间学生才有可能创造学习，，寻求学习空间的机动与扩充是课程教学的。校本课程应当不局限于学校课堂的空间范围，更的是创设学生广泛活动的空间与作业平台。
①学校当作大课堂。学生的学习空间可以教室扩展到整个学校，学校的自然条件、校园文化等资源，引导学生体验性学习，使学校学生的课堂。
②社区看成主阵地。学生的学习活动仅仅停留于校园内，要扩展到广阔的社区环境，努力使社区环境学校化，学校教育的组成，使社区社会校本课程学习的大场所。
③野外大自然当作大学校。大自然无边无垠的活动空间和奥妙无穷的奇趣现象，广阔无尽的实践资源，把大自然开辟为“存活的学校和自然的学校”。

2、教学时间弹性化

传统学科课程教学时间的安排，中学为45分钟，于学生学习节奏的稳定，但却，疲劳、缺乏灵活性、破坏学习的连续性等的弊端，校本课程教学的时间处理应有弹性。
①教学内容决定教学时间。传统学科教学设计，是教学时间来确定教学内容的多与少，校本课程的教学应由学习内容来估计教学时间，不同学习小组，小组中不同的学习个体，其学习时间可不尽相同。
②教学要求，确定不同单位教学时间的长短。欣赏的课安排相对短，动手制作的课或外出调查的，则要长一点，时间跨度。
③学生的意愿，安排余暇教学时间。纵观校本课程，有学习内容学生余暇时间来完成的。放学后，星期假日的余暇时间，学生有支配学习时间的自由，就地探讨学习。
基于对校本课程学科的认识与理解，近年来，对家乡甲子山、刘墉祖居地的游玩，是停留在仅仅观赏的层面，将保护生态环境的教育寓于游玩之中，在游玩之中着校本活动。将甲子山观光游览区，列为学校的生态环保基地，视作校本课的大课堂。今年四月，在高大、巍峨大自然美景的感召下，将高年级的学生带进了“大课堂”，带着着理由考察、带着任务实践。让学生在游玩中理由、理由，启发学生解决理由。如，“导致近些年的水土流失的因素”？“经济效益与生态效益谁更优”？“野生飞禽对甲子山的生态的影响”？学生的所亲所历，一系列的理由、课题，在学生的活动和的提示中诞生了。以而使的校本课程，不在停留于课本，走出了文本的束缚，延伸到了广阔的空间。在对乡土教材的资源开发中，情景、环境，培养学生增强理由意识，调动学生的好奇心，激发探究意识，培养了探究能力，推动初中语文教学论文了知识的生成，提高了综合素质。
总之，地方资源是一本很厚重的乡土教材，是而，潜能无尽的矿藏，有取之不尽，用之不竭的校本题材，它、开掘它，的校本课程会更加充实，多彩。